预设生成 演绎精彩 浅谈小学语文生成性教学设计_小学语文预设生成

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预设生成 演绎精彩

——浅谈小学语文生成性教学设计

曾经听说过这样一个寓言故事：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，他发现墨鱼的价格最高，便决定去捕墨鱼，结果打上来的却全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格又涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，整个春天他一无所获。

在读完寓言哑然失笑的同时，我不禁陷入了深思——我们的语文教学过程不正如捕鱼的过程？如果我们认为在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；如果我们期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止；如果我们让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，那我们就成为寓言中那愚蠢的渔夫了！我们精心设计的教案就成了“看不见的手”，支配、牵动着师生！课堂也就成了“教案剧”演出的舞台！

在汗颜之余，又不禁庆幸《新课程标准》及时为我们指引了正确的方向，它倡导学生的学习方式是自主的、合作的、探究的。以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。同时叶澜指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。从这个意义上说，预设教案就必须着眼于生成，使语文教学设计适应丰富多彩的课堂教学；课堂上更要灵活多变，关注生成。一切教学都是预设与生成的统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。因此，在实践中,我们要正确处理好预设与生成的关系。接下来，我将从“为生成而预设”、“化预设为生成”两方面谈谈我的认识。

一、有心栽花巧预设——为生成而预设

新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。所以我们对课堂教学的预设不应为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。有了巧妙的预设，我们才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的与学生进行对话，才能收获许多未曾预约的生成；有了巧妙的预设，当课堂出现未曾或无法预约的情况时，我们才有足够的智慧应对自如，令教学高潮迭起，使课堂精彩纷呈„„

所以，为了能有精彩的生成，我们要“落一子想十招”，进行全方位的前延预设，使预设高瞻远瞩。

1、全方位预设，打实先行之仗

有备而来，不打无备之仗，这是巧妙预设的先行前提。我们不能把全方位的预设理解为详写教案，这显然不符合新课程精神。教学是师生交往互动的过程，备课的根本是全面了解学生，预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。所以课前我们必须认真领会课标理念，把握教材，钻研教材教法，确定教学目标；我们必须多走近学生，以生为本，从学生现有的体验水平、理想情感、态度现状出发，预设有助于学生学习的思路；我们必须尽可能多地为学生在学习中可能出现的情况预设好、准备到，预设问题外的问题，喜欢怎样的学习方式，探究都会有哪些不同答案、解读会有哪些多元的感悟、对话会诱发多少更深的体验„„在此基础上再怎样加以肯定、鼓励、引导、矫正等等，做到心中有数，临阵不乱，使教学富有灵性，彰显智慧„„许多成功的课例都表明，越是准备充分，越是预设全面越是能够预设好、生成好。反之，越是仓促草率、鼠目寸光，就越不能很好地预设和生成。

《虎门销烟》记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。我面对的学生都出生在九十年代，这些远离战争硝烟的孩子，对这些历史知之甚少，对虎门销烟的意义更是一无所知，所以也不能从内心深处理解林则徐虎门销烟的壮举，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质。基于学生的这些实际情况考虑，我为学生的生成而进行预设。事先，我请学生自行阅读了大量有关鸦片战争的资料，自行观看相关的影片；其次我还收集了不少鸦片战争的图片„„当课堂学生思辩对话之时，我信手拈来，学生据此展开，课堂生成自然，这种全方位的预设使课堂避开了很多弯路。可见，当我们真正占领了预设的前沿阵地，那么此时的预见将更有先瞻性，更有深远价值。

2、分支式、板块式预设，打好灵活之仗。

直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向，从而在教学设计的时候就考虑运用灵活多变的教学程序，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。这种情况下，分支式、板块式的设计就不愧是较好的选择。

我在设计《哪吒闹海》的教学时，就采用了板块式预设。这故事文句浅显易懂，重在从哪咤的言行举止中体会他的鲜明个性。为此，我设计了这样几个教学板块：A、哪咤为什么要去闹海？B、哪咤一共闹了几次？你认为哪一次最精彩？仔细读读你最欣赏的一闹，从哪咤的言行举止中，你觉得他是个怎样的人？C、闹海最终的结果如何？这三个板块在实际教学过程中，给予了学生相当自由的展示舞台，尤其是第二个板块，学生似是为剖开谜底，似是为了心中的神话英雄，似是为自己的观点找理由„„满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。

二、无心插柳妙生成——化预设为生成语文教学是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。我们不能拘泥于预设不放，还必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。

1、在生成中教学流程可以即时“变奏”

随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

我就曾因教学流程的变奏而有过意外的收获。记得在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这问题确实让我始料未及，因为在我的预设中，并没有这个问题。可是，一石激起千层浪，学生们倒很感兴趣。于是，我临时改变计划，先对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果我当时没有认真对待学生的质疑，如果教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2、在生成中探究的主题可以适时“提炼”

在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，提炼出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。曾经看到有一位老师这样教学《万里长城》：初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？„„这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这位机敏的老师选择了牵一发而动全身的一个词语——“结晶”，作为教学的切入点展开教学：

师：“结晶”是什么意思，我也说不大说得明白，不过我知道盐就是一种结晶体。谁知道盐是怎么来的？

生：我知道。要先在滩涂上围住大量的海水，然后让太阳晒。经过很长时间后，绝大多数的海水蒸发掉了，剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。

师：那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”，你觉得这里什么是“海水”？什么是“盐”？你能用自己的话说说这句话的意思吗？

学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，教师随即调整了原先的教学预案，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”这个问题选为课堂的主问题，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

3、在生成中预设的目标可以随机“升降”

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

教学第七册12课《五彩池》时，在刚刚读通课文并初步学会课文生字后，照例，师生进行了如下的对话：

师：“面对如此美丽的五彩池，同学们，你们想说些什么？” 本以为学生会顺着我预先设计的思路，说一些诸如“我真想亲身到四川的五彩池去看一看。”等之类的话语。然后我便可用“既然大家那么喜欢五彩池，那老师带领大家一起去游一游课文中的五彩池，好吗？”一句将学生引入本已设计好的教学设计。谁知，半路杀出了个“程咬金”，提出了一个我事先备课时根本意想不到的问题。

生问：“老师，五彩池这么美，我真想到五彩池中去游泳。五彩池里能游泳吗？”

什么问题不好提，偏偏提出这么一个棘手的问题。装做没听见？还是糊里糊涂地应付一下？转而一想，许多优秀的课堂教学都是在这样看似“乱来”的问题中形成的。于是，我开始利用这一有用的教育契机，开始了又一次尝试。

师问：“刚才这位同学提到了五彩池中能不能游泳？这可是个十分好的问题。你们觉得一个池如果要能游泳，必须具备哪几个条件？”

有的说：“一个池要能游泳，必须水质干净。如果水质受污染或不干净的话，会影响身体健康的，弄不好还会生病的。”

有的说：“一个池要能游泳，必须有一定的深度，至少要有一米以上。不然的话，人的脚碰到池底，人也就游不起来了。”

还有的说：“一个池要能游泳，面积还必须足够地大。如果面积太小的话，人会转不过身来的。”„„

到此，该堂课中离目标的落实已越来越近了。于是，我趁热打铁，继续问大家：“那五彩池具备刚才同学们说的这些条件吗？”问题一出，同学们又一次低下头读起了书。过了几分钟，一部分同学迫不及待地举起了手。我选择了平时说话能力较强的同学进行回答：“五彩池在四川省的藏龙山，那里景色怡人，环境优美。因此，尽管我没去过那里，但我可以推测，五彩池的水质一定清爽与干净。光从水质这一点上来说，我想是能适合于人们游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有浅，再加上五彩池池底生长着长短不

一、粗细不匀的石笋，而这些石笋将会伤及到去游泳的人的身体健康的。从以上几点情况来看，我认为五彩池里不适合游泳。”

话语刚落，教室里便爆发出了一阵雷鸣般的掌声。接着又有部分同学从“保护环境”、“有碍观瞻”等方面也论述了五彩池里不能游泳的道理。至此，同学们对《五彩池》课文的内容及五彩池的特点已基本了解。接下去的任务便只管带领同学们一心一意地学习课文的语言了。

总之，预设与生成是一对矛盾的统一体。课前的预设是为生成的预设，课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成。只要我们能灵活地处理好二者之间辩证统一的关系，我们的课堂一定会充满生命的气息与情趣，演绎出意想不到的精彩与神奇！