天火之谜教学设计_天火之谜优秀教学设计

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《天火之谜》教学设计

学科：小学语文

作者姓名：黄婷慧

联系电话：*** 电子邮件地址：1057277364@qq.com

课题名称：《天火之谜》

教学内容分析：《天火之谜》是小学语文苏教版五年级上册第六单元的一篇课文,课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行‚风筝试验‛的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的‚风筝试验‛，终于揭开了‚天火之谜‛，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章表现了一位伟大的科学家坚持真理、百折不挠的精神。文章语言清晰、简约,细细读来,理性之中蕴含着丰富的感性。

教学对象分析：《天火之谜》这篇课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。小学生对外界事物极易产生好奇心理，课文通过富兰克林揭开雷暴秘密的过程也向学生呈现了‚发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决‛这样一个科学探究的思维过程，利于培养学生在实际生活中养成主动探究，解决问题的能力。课文兼科学知识与人物刻画于一体。每每触及此类文章，常常为无法平衡‚科学性‛与‚语文味‛ 而苦恼。本着‚切莫将此文上成科学课‛的基本思想，我对教材进行了深入的研读。通过对教材的研读，我发现：

1．文本中存在一定难度的科学知识点，如‚静电放电现象‛、‚导体‛、‚放电的原理‛。引导学生把握这些高难度的物理词汇，是否应该成为语文课上的一个任务呢？我想，答案是否定的。‚种了人家的田‛，且不说效果如何，又‚荒了自己的地‛呀！因此，关于‚科学性‛这一块，我有基本的定位：只要学生能够在我的课堂上，知道‚天火‛是‚雷暴‛，‚雷暴‛是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林通过‚风筝实验‛证明的，就可以了。不拔高要求，不耽搁时间。

2．文本中存在一些可以帮助学生感知富兰克林这一人物形象的点，如雷暴的可怕（侧面烘托）、观察的细致全面、推测的大胆、实验的执着。如果能引导学生立足于文本，品词析句，一定可以拉近学生与富兰克林的心理距离，一定可以激发学生心中深深的敬意，从而有效地促进学生的朗读。

教学目标：

1.理解生字组成的词语，会用‚不足为奇‛、‚欣喜若狂‛造句。2.了解‚风筝实验‛过程，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。

3.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。教学媒体：幻灯片 教学过程：

一、猜谜导入

1、谈话：同学们，咱们来猜个谜语好吗？

2、课件出示幻灯片：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（学生反馈谜底）

3、导入新课：你们喜欢放风筝吗？风筝是快乐与自由的象征，今天我们要学的课文里也有讲到风筝呢，但课文里的这只风筝啊，身上担负着一项光荣而又艰巨的任务，它要帮助美国科学家富兰克林揭开----《天火之谜》。（板书课题）

4、出示幻灯片简介富兰克林。

二、学习‚风筝实验‛过程，感悟人物精神

1、谈话：富兰克林到底与风筝之间发生了怎样的故事呢？就让我们穿越时空隧道，一起来到1752年7月的那个雷电交加的日子吧！

2、请同学们自由地朗读课文第四自然段，边读边思考：富兰克林是在什么天气条件下放风筝的？他放的风筝与我们平时放的风筝有什么不同？他为什么要在那样的天气里放风筝？（思考题用幻灯片出示）

3、学生读后反馈。

4、找出描写这只风筝的句子，根据反馈用幻灯片出示句子：

风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的‚天电‛。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。

5、小组合作朗读，边读边思考：风筝上为什么要拴一根细铁丝？为什么要用麻绳而不用其它绳子?绳子下面为什么要结上一段丝带？

6、小组讨论后反馈，教师适时引导。

7、看来富兰克林为了这个实验作了充分的准备，但是为了揭开雷暴之谜做这个实验容易吗？请同学们再读课文，找出描写做这个实验不容易的有关句子，并在句子旁边写出自己的体会。

8、根据学生反馈，出示句子：

突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。（幻灯片出示画面，让学生感受当时的情景）

这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‚啪‛的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。（从这句话中你体会到了什么？如果你就是富兰克林的儿子，此刻你会对爸爸说什么？面对危险富兰克林的表现怎样？）

富兰克林欣喜若狂地喊道：‚成功了!成功了！我捉住‘天电’了！（理解‚欣喜若狂‛，说说从中你体会到了什么？）

9、从这些句子中你觉得富兰克林是个怎样的人？（勇敢无畏、敢于探索）

10、全班有感情地齐读这一个自然段。

三、学习一、二、三自然段，体会写作手法，再次感受人物精神

1、其实除了这一段，还有一些段落里面也告诉了我们雷暴的危害性和可怕性，能用你们的火眼金睛找出来吗？

2、根据反馈出示句子：

长期以来，雷暴在人们心目中一直是一种可怕的东西。（从这

句话中你体会到了什么？‚长期以来‛、‚一直‛说明了什么？）那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（这一段在文中起什么作用？从‚直到……才‛你体会到了什么？）

3、出示幻灯片，让学生观看雷暴造成的灾害。

4、看到这一幕幕，你们有什么感觉？是啊，雷暴太可怕了，所以西方人称它为（），中国人则称它为（）。可是富兰克林这样认为吗？从哪里可以看出来，找出相关的句子。

5、他的推测得到了大家的认同吗？（没有）找出相关句子。

6、出示句子：

这种推论现在看起来不足为奇，但在当时确实令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人见的食物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

① 理解划线词语。

② 这段话在文中起什么作用？（烘托的手法，用别人的嘲笑来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。）③ 想象：那些自称有学问的人会如何嘲笑他？

四、学习最后两个自然段

1、富兰克林凭着自己的努力和勇气，终于用事实证明了自己的推测是对的，请同学们把课文最后两个自然段齐读一遍。

2、理解‚安然无恙‛。

3、出示幻灯片，认识‚避雷针‛。

五、拓展延伸。

学完这篇课文，你有什么话想对富兰克林说？

六、有感情的朗读全文。

七、作业布置

1、朗读课文，复述课文。

2、用‚不足为奇‛、‚欣喜若狂‛造句。板书设计:

天火之谜

西方人 上帝的怒火 中国人 雷神

富兰克林 勇敢无畏 敢于探索

↓

证实 放电现象

↓

发明 避雷针

教学评价设计：

本节课的评价设计遵循‚评价促发展‛‚评价是实现学生自主性学习的必要手段‛的理念。实施教师评价，小组评价，学生的自我评价和相互评价。在评价中采用小组互评、学生自评、教师点评、等多元化评价方式，并结合教学内容使用评价表。通过学生自评提高自己的认识能力。组内互评使他们学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师评价起到引导作用。具体实施方法如下：

1、教师在课前运用教学语言对学生的学习态度进行评价。

2、教师在课中对学生的读书能力进行激励性评价。

3、教师评价学生对词义理解的学习效果。

4、教师对学生学习方法给予肯定性和激励性评价。

5、在问题对话中和朗读时实行小组评价和同伴相互评价。

6、课后学生使用《自我评价表》进行自我评价。

总之，整堂课我通过课前评价，课中评价，课后评价，让评价贯穿整个课堂，以帮助学生认识自己的优势与不足，调动了学生学习的积极性和主动性。在同伴的互评中，学生及时了解自己的学识与能力，实现自我反馈，提高学生学习的自信。在问题对话的学习中，促使学生认真倾听，进行比较、判断、选择，学生在思维冲突、一文中矫正偏差、提高认识，在互动、碰撞后形成对评价结果的认识。学生在师生、生生的多元评价交流中，受到启发，促进了语言与思维的发展。进行多元化评价，使学生时时能感受到评价带来的快乐与收获。教师的评价语言具有导向、示范、激励、反馈的作用。在交流评价中，教师适当点拨、引导、示范，使其豁然开朗，教师的评价语言成为启发学生进行原认知反思、学习方法感悟，并利用反馈及时调整教学策略，提高了教学实效。