2下32千米的认识教学设计_千米的认识教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《千米的认识》教学设计

青岛市实验小学李艳

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第三单元信息窗2。【教学目标】

1．在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道1千米=1000米，会进行长度单位间的简单换算。

2．在实践活动中，利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，初步建立1千米的长度观念，进一步发展学生的估测意识和分析问题的能力。

3．在具体的生活情境中认识千米，体会千米长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

【教学重难点】1千米长度观念的建立、会用“千米”表示实际长度【教具准备】多媒体课件、米尺【学具准备】课前调查表、练习题纸【教学过程】

一、创设情境，提供素材

谈话：上节课，我们通过故事《甜甜的梦》，学习了有关毫米和分米的知识。这节课，我们继续来看看这个故事后来又发生了什么事情？(课件出示Flash动画)谈话：听了后面的故事，你有什么问题要问吗？预设：

生1：1千米有多长？生2：2千米是多少米？

„„

根据学生的回答，教师随机板书本节课要解决的问题。

【设计意图】通过课件再次呈现出小朋友梦里孙悟空变金箍棒的情境，激发了学生提出新问题的兴趣。借助金箍棒的长度变化，提出新的问题，有效地促进了学生产生探索新知的欲望。同时，该部分的设计承接了上节课的结束话题“孙悟空的金箍棒还能变得更长，直插到天上去，要测量这个高度，就要用到比米更大的长度单位”，课件的展示使学生感到这部分的知识并不陌生，利于学生更快地融入到情境中。

二、分析素材，理解概念 1．初步了解长度单位“千米”

谈话：孙悟空为了显示自己的本领，把金箍棒一下子变成了1千米长，直插到天上去了。（出示课件情境图）

谈话：对于“千米”，你有哪些了解？预设：

生1：我知道“千米”是一个比“米”大的长度单位。

生2：我知道1000个1米就是1千米，1千米里面有1000个1米。„„

（课件出示小博士的介绍：1千米就是1000米，千米又叫公里。）2.建立１千米的长度观念

谈话：孙悟空可以把金箍棒变成1千米长，那1千米有多长呢？学生思考。(1)从体验中感知

谈话：我们一位同学伸开双臂的长度大约是1米，那多少个同学手拉手的总长度大约是1千米？

学生回答：1000个同学手拉手。

谈话：大家可以闭上眼睛想象一下，1000个同学手拉手的场景。学生体会。

谈话：课前，老师还带领同学在操场上走了100米的路程。想一想，1000米要走多少个100米？

学生回答：10个。

谈话：对，就像我们课前那样走10次，5个来回，就是1000米。(2)从实物中感知

谈话：其实我们身边的建筑都有长度和高度，比如我们的教学楼的长约为100米，多少座这样的楼的长就是1千米？

预设：10座这样的楼。

谈话：我们青岛的颐中假日酒店高度约是200米，几座这样的楼合起来的高度是1千米？

预设：5座这样的楼。

小结：1000个1米是1000米，10个100米是1000米，5个200米也是1000米。1000米就是1千米。我们可以写成—— 课件出示并进行板书：1千米（公里）=1000米

谈话：请大家齐读。（指导学生朗读，用不同的停顿来区分两个长度单位）(3)从生活中感知

谈话：课前同学们也做了一些关于“1千米有多长”的调查，我们一起来交流一下吧！预设：

生1：我家离学校大约有1千米。生2：我15分钟大约能走1千米。„„

师补充：我们运动会场地的跑道一圈是400米，跑两圈半就是1千米。（课件出示运动场图片）

谈话：在我们的生活中，还有许多地方是这样表示千米的，瞧——（课件出示生活中有关“千米”的事或物的图片）

谈话：千米还可以用字母km表示。生活中，你还在哪里见过这种表示千米的方式？学生交流。(4)回归情境感知

谈话：图中的小朋友在梦中还梦到自己坐着热气球升到了1000米的高空中。现在关于1千米，你还想对它说些什么？

预设：

生1：1千米真长啊！生2：1千米真高啊！生3：:1千米就是1000米。

【设计意图】本环节注重学生对1千米长度观念的建立，主要分为两步进行：一是先初步了解“千米”，根据学生的举例，使学生初步体会“千米”这个长度单位的含义，同时体会到“千米”是一个很大的长度单位；二是利用多个角度来进行对1千米的感知，首先根据学生已有的生活经验进行感官上的感知，如“伸开双臂约长1米”“走100米的路程”，通过亲身的体验，运用迁移的规律来让学生推理探索出1千米有多长，然后再从身边给定的实物长度进行横向、纵向的估想，接着又引导孩子们交流课前自己完成的“小调查”，最后回归到情境中，让学生谈谈对１千米的感受，进而帮助学生建立了1千米的长度观念，形成了正确的估测方法，进一步发展了学生分析问题的能力。

3．2千米是多少米？

谈话：了解了1千米有多长，大家再一起看，图中的小朋友还梦到自己坐着飞机升到了2千米的高空。

（课件出示情境图中“小朋友坐飞机”部分）谈话：2千米是多少米？（课件出示：2千米＝米）

预设：2千米是2个1000米，也就是2000米。谈话：同意吗？谁再来说一说。

学生根据自己的理解再次表达:2千米是2个1000米，就是2000米。（课件出示：2千米＝2000米）

（课件补充题目：3千米＝米 9000米＝千米）谈话：那3千米是多少米？9000米又是多少千米？预设：3千米＝3000米；9000米＝9千米。谈话：说说你是怎样想的？为什么这样填？预设：

生1：3千米是3个1000米，也就是3000米；生2：9000米里面有9个1000米，也就是9千米。

小结并提升方法：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。【设计意图】绿点的问题是通过“1千米=1000米”的进率知识，进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算，借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础，利于学生将知识进行迁移，从而培养了学生的推理能力，同时也加强了学生对“千米”长度单位观念的再次建立。

4．归纳整理长度单位

谈话：经过本单元《甜甜的梦》这个故事的学习，我们知道了——（课件出示：毫米、厘米、分米、米、千米（公里）都是长度单位。）谈话：你可以用手比划一下除了“千米”之外的各个长度单位吗？学生根据自己身上的“小尺子”进行比划感知。

谈话：上节课，我们给“毫米、厘米、分米、米”排了排队，你能在这个队伍中帮助“千米”找到位置吗？

预设：毫米、厘米、分米、米、千米。（课件出示5个长度单位）

谈话：你们能说说他们之间的关系吗？

预设：“毫米、厘米、分米、米”它们四个之间的进率都为10，米和千米之间的进率为1000。

（课件出示手指图来帮助学生理解五个长度单位之间的进率。）

谈话：大拇指代表“千米”，食指代表“米”，大拇指与食指的距离较远，正好代表它们之间进率与其他的长度单位间的进率不相同，是1000的进率。

【设计意图】本环节注重帮助学生对所学过所有的长度单位进行自主建构。通过课件演示，手指图的呈现，使学生清晰地看到这些常用的长度单位之间的关系，掌握1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并明确除了千米之外，其他四个相邻的长度单位之间的十进制关系，千米和米之间是千进制关系。这一点通过手指图中拇指代表“千米”、食指代表“米”，利用拇指与食指的距离，很形象地让学生记住了长度单位之间的进率，形成了对长度单位的系统认知，为后续的学习奠定了坚实的基础。

三、巩固拓展，应用概念 1．基本练习：填一填 2千米=（）米 7分米=（）厘米 4厘米=（）毫米 6000米=（）千米

2.变式练习：在○填上＞、＜或＝ 8千米○6000米 4000米○4千米 1分米○5厘米 5毫米○5厘米

3.综合练习：在（）里填上适当的长度单位 ①一支铅笔约长15()。②数学书宽约２（）。③一粒大米约长5（）。④我们的教学楼高约20（）。谈话：填完这些题目，你有什么想说的吗？ 4.拓展练习

（1）选择合适的答案填空

（2）户外体验

【设计意图】课件出示的题目由浅到深，激发了学生练习的兴趣。同时学生在借助对长度单位的认识及它们间的进率知识，不断巩固练习，进一步建立了长度观念。

四、全课总结，回顾整理

谈话：同学们，今天这节课我们认识了长度单位里的一个新成员“千米”，回想一下，你有什么收获？（课件出示下图）

预设：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。