《口技》教学设计——孟宪军_口技优秀教学设计

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《口技》教学设计 孟宪军

张小莉

【设计思想】

本课教学建立“活动“与“探 究．两个彼此联系的解读过程，以 “识口技”“赏口技，‘’悟口技，‘等活 动作为载休，在自主提炼的垂础上 共享积累方法，通过角色体验感受 口技表演的高妙，欣赏作者独具匠 心的表现艺术，借助阐发感悟，从 优秀传统文化中汲取人生智效。【教学目标】

1．诵读，改通文意，提炼文言 阅读方法。

2．品味，欣赏绝技与奇文。

3.感悟，体会文章蕴涵的文化 智葱和人生道理。【教学过程】

一、设境导入

教学铺垫：听一段录音，听完 后向没有听过的人描述你所听到 的声音。

（多媒体播放口技片断；学生 描述，教师．氛评。）

教师设悬念：这的确是一段口 技表演，不是大自然中的鸟鸣。表 演技艺很离超吧！口技是用人体的 发声器官来模拟自然界和生活中 的各种声音，是一种传统的表演艺 术。口技表演要达到这种水平很 难，要把艺术家的技艺传达出来也 非易事。今天，我们就跟随林嗣环 走进300年前的那场妻会，去享受 口技艺人带给我们的听觉盛宴和 作者那精湛绝伦的表现艺术。

二、探究·欣赏

1．识口技—感受抑扬跌宕。

活动：请学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏，然后根 据故事的情节变化和自己的感妥，画一条曲线。

展示：教师组织学生接读课 文，然后引导学生纠正读音，订正 句读。展示曲线：

探究：从曲线看，你认为怎样 朗读才能读出故事味和作者表现 的情境？

结果呈现：总体上要读得起伏 跌宕、疾徐有致。第1段，要读得沉 着、字正腔圆。第2段，语速由缓慢 到快疾。再到级怪，语气由低到高。第3段，语速级懊沉静。第4段，总 体上息速、离昂，但又需要有语气 的起伏跌宕和语速的疾徐缓急。第 5段，级慢，字正腔脚。

活动：与同桌为伴，分工合作，运用说读法核理文意，边读边把！要词句的意思说出来，同伴听读并 作订正补充。

探究：通过两人a目乍，你认为 用什么方法才能正确地梳理本文 的文愈？

结果呈现：（1)成语解释。有一 些文言词语与从古代流传下来的 成语中的某些词语，意思是相同 的，因此可借成语去解释。比如，“善．可用“明眸兽睐”电的“善’去 解释：“目．可用“一目十行‘，中的 “目”去解释；’‘名”可用“不可名状” 中的“名“去解释；“走．可用“飞禽 走兽，‘中的“走”去解释；“毕”可用 “知一万毕’中的“毕”去解释。(2）比较辨别。对一些多义词和活 用词可运用比较辨别的方法解释。比如，“以为妙绝”和“群响毕绝’ 中，两个“绝．分别是“极点“和“停 止”的意思；“手有百指，不能指其 一端”中，两个“指“分别是“指头． 和“指出“的意思，一个是名词，一 个是动词；“妇抚儿乳，儿含乳啼‘，中，两个“乳’的意思分别是“喂奶“ 和“乳头’‘，一个是动词，一个是名 词0(3)语境推断。对于文中的通假 字和某些修辞手法的解释，可根据 语境进行推断。比如，“满坐宾客，中的“坐”，根据前后语瑰可认为是 与“座．通假；“指其一端’‘“名其一 处”中的“指”与’‘名‘’，以及“一端” 与“一处’，均可按照互文的修辞作 解释。

2.赏口技—揣摩奇技妙笔。

教学情境：《口技》仅以367个 字，就把一场表演刻画得精彩纷 呈，妙趣横生，让人如临其境，如闻 其声。张潮在将它收录进《度初新 志》时评价道：“绝世奇技，复得此 奇文以传之，读竟．辄浮大白。’‘意 思是，读了（口技》一文，领略了绝 世奇技，欣赏了千古奇文，忍不住 要喝一大杯酒庆贺。涨潮为何会忍 不住喝酒庆贺呢？

活动：请同学们采用旁批点评 的方法欣赏“口技’的特点。展示 时，可从观众角度去评论表演的绝 妙之处以及感受，也可合作尝试表 演其中的口技片断。

结果呈现（1)观众评价。形象 逼真，故事曲折—口技艺人的技 艺不同凡响，模仿的声音不但像真 的一样，而且能把一个完整的故事

表现出来。故事不复杂，但表现得曲折生动，引人入胜。起火救火的 声音简直像亲眼目睹似的，可把人 给吓坏了。道具简单—“一人、一 桌、一椅、一扇、一抚尺而已，’o表现 的声音富于变化—由远而近，由 外而内，如由’‘遥闻深巷中犬吠，l到 “妇人惊觉欠伸，其夫吃语”；由小 到大，如“欠伸”“吃语．声音很细 小，孩子的啼哭声则较大：由少到 多，第一、二两个场景中的声音稀 少，第三个场景中的声音该多。(2)合作表演。学生自选，表演一家 人晚睡的声音，或表演“起火‘，的场 面。教师通过适时评价，让学生体 会口技表演者的离超技艺。

探究：口技艺人为什么这样构 思表演过程？比如，为何在表演前 后展示“一人、一桌、一椅、一扇、一 抚尺而已”的道具？只模拟失火、救 火的场景也可以，为何还要模拟其 他场景的声音？为什么要把声音表 现得具有层次和波澜，可以用’‘口 技艺人”的口吻介绍，也可以使用 采访的方式问答。

结果呈现：首先，首尾展示简 单的道具，前者是告白，给观众以 悬念和期待，后者再次告白，是证 实用“口技”表演的真实性，以便给 观众留下回味的余地。其次，失火、救火场景也许很能显示口技表演 者的技艺水平，但是不能展示多样 的声音和情景，而且缺少铺垫和相 对完整的故事情景，会使人莫名其 妙。再次，模演的场景有三种：一家 人由睡到醒；一家人由醒复睡；失 火和救火。之所以要表现出声音的 层次性和俯仰跌宕，是为了通过复 杂的声音逼真地再现生活场景，并 有效抓住观众的注意力，使其入耳 入境—疏密相间，张弛有致，方 为取胜之道。

活动：读过课文，我们分明感 受到口技表演者的技艺超乎寻常，而且林嗣环的表现艺术也不同凡 响，简直就是用笔稿妙之至。先以 同桌为伴分工朗读，一人读口技表 演及其模拟的声音，一人读表演以 外的叙述及观众的反应。然后，可 以读者的身份欣赏评论，亦可从作 者的角度还原写作构思，把发现和 感悟旁批在课本上。

探究有人说这篇文章“出神 入化，如入其境”，有人说如“江中 风浪，跌宕起伏又婉蜓相连’，还有 人说“深得烘云托月之道”，对此，你是怎样认识的？

结果呈现：(1)以声入画，以画 显声。描摹的声音不但逼真，还能让 人仿佛看到那些人、景、物、事。比 如，“遥闻深巷中犬吠“，是将人2于 夜晚的深巷中；“妇人惊觉欠伸，其 夫吃语”，“妇拍而呜之”，都是借助 口技的声音融入了作者的想象，将 声音变成了可视的形象场景，使人 如闻其声，如临其境。“善口技者，‘所 搜长的不仅是模拟各种事物的声 音，还善于调动各种手段激发听众 的想象，林嗣环就展开了这样的想 象。比如，作者对失火、救火声音的 描写，分明向我们呈现出其时火势 猛烈、人们慌乱奔跑和急忙救火的 紧张场面。那些本来舒舒服服坐着 品味茶香的宾客们，已被火灾吓ML 以至于脸色骤变，“两股战战”，“奋 袖出臂”，“几欲先走，’o观众显然是 沉迷在声音所塑造的场面里，展开 了想象，仿佛2身于火灾现场，感受 到了巨大的危险。这正是作者的高 明之处oc2)脉络清楚，波澜起伏。先 写开始前，再写技演中，后写结束 时，以时间为序，条理清楚。三个场 景的故事紧密相联，从其中一些表 示事件相承的词语上就可以看出 来，如“既而’“当是时’“未几”“忽” ．‘俄而，’“干是““忽然‘，等，从而令表 演的故事如蛟龙蜿蜒游动，又连续 不断。同时，写一段口技表演，紧跟 着一段观众的神情表现，交替进行，既使读者能全面了解口技表演的全 貌，又使行文张弛有致，波澜起伏，引人入胜．一场景波澜起伏，宾客 的反应也随之形成了张弛变化，因 而文章显得曲折跌宕，摇曳多姿。(3)虚实结合，疏密相间。描攀口技 艺人发出的各种声音是虚写（都是 命想象和判断得出的），宾客（观众）的表现是实写，前者正面描述，后者 侧面烘托，正所谓“烘云托月”。第三 个场景因为最复杂，声音也最寮杂，最能表现口技表演人技艺之妙，所 以繁写；第二个场景模拟的声音最 少，相对来说，不能最好地体现出口 技表演人技艺之“善l，所以略写。

3.悟口技—体会意蕴哲思。

活动：请学生自己试粉模仿文 中任一片断的声音给同伴听，并跟 同桌讨论一下如果描写大年夜的 爆竹声该怎么写才能写好。

探究：林嗣环在写完《口技》 后说：“嘻，若而人者，可谓善画声 者矣！遂录其语以为《秋声》序。’显 而易见，他是借口技表演人的‘’善 画声”来说明《秋声）的“善画声’ 的。那么，你认为怎样做才能达到 “善画声”的境地呢？或者口技表演 人和林嗣环为何能成就这精妙绝 伦的技艺或创造出这脍炙人口的 佳作呢，教师小结：这节课我们享用 了古代口技艺人送给我们的听觉 盛实，领略了’‘善画声”的林用环 二画声”艺术的非凡魅力。正如大 家所说，只有以“勤于历练‘，’‘专心 致志”“敏于发现．“善干创新”作 支撑，才可成就绝世奇“技‘，和传 世奇“文”！

（孟宪军山东东营市教科 院；257091张小莉中国石油大 学（华东）附中；257000)