《自由落体运动》教学设计_教学设计自由落体

《自由落体运动》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计自由落体”。

教学设计方案

题目：

《自由落体运动》教学设计

单 位：毛坝职业技术学校 学 科：物理 姓 名：游芳 日 期：2014-6 《自由落体运动》教学设计

课程名称：《自由落体运动》

教科书：中等职业教育规划教材人教版 年

级：高一年级 教学理念：

按照国家新课程标准的学习领域设置，依据课程标准“激发学生学习物理的兴趣”的基本理念。以兴趣爱好为动力，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习物理的内在动力。学生的学习兴趣一部分来自学生本身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。

本教学设计意图主要体现在：在本课的教学过程主要强调师生的互动，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。整个教学以学生活动为主线，使学生在教学过程中，充分发挥学生的自主性，激发学生学习的兴趣。因此本课通过对自由落体运动的研究一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也加强了课本与实际生活的联系。另一方面通过实验培养学生的自主、合作、探究的科学研究方法，为学生的终身发展打下了良好的基础。因此本节课是本章知识的复习课，培养学生思维的研究课，联系生活的应用课，也是后面课程的知识准备的垫底课

教学方案：

一、课时：一课时

二、教学目标：

1、知识目标： 学生能知道物体做自由落体运动的条件并掌握自由落体运动的特点和规律。

2、能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动； 通过分析，归纳出自由落体运动的速度，位移公式，培养分析、推理、综合的能力。

3、人文情感目标：使学生领悟突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想；通过实验探究，使学生形成实事求是的科学态度。

三、教学重点：

自由落体运动的性质和规律。

四、教学难点：

设计实验并验证自由落体运动为匀变速直线运动。

五、学生特征分析：

在前面的教学中，学生已经初步掌握了匀变速直线运动的规律，并利用电磁打点计时器研究过匀速直线运动和匀变速直线运动，同时对物理学中的理想模型有了一定的认识，具备了初步的逻辑思维能力和实验设计能力。因此在学习过程中，要让学生主动参与，设计实验，注重搜集和处理信息。

采用：提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知——巩固深化的学法。

六、教学策略选择与设计：

1．以问题解决为主的教学策略

通过课前观看视频，从生活中引出本节课题，激发学生的学习兴趣。引导学生发现直觉经验和逻辑推理的矛盾，激发好奇心与探究欲望，明确本节的研究目标，通过用旧知识解决新问题，体验成功的愉悦。2．以合作探究为主的教学策略

在探究自由落体的运动性质时采取了分组实验的形式，让学生经历实验的设计、操作和测量，处理实验数据的过程。在做中学，让学生在师生和谐、互动的氛围中，愉快地、自然地、主动的探究新知识，通过学习，培养学生辨证思维的方法和能力，以及严谨的治学精神。教学中创设物理情景是教师引导，学生边实验边思考，引导学生来探索规律并让学生试着自己得出结论。最大限度地调动学生积极参与教学活动，教师可给予恰当的思维点拔。

突破方法，在课堂上精心设计实验，用实验实例帮助学生建立起正确的观点。利用多媒体课件，依据学生已有的知识和物理研究方法，通过实验观察、分析数据、归纳结论、类比迁移自己推导出自由落体的运动性质和规律。

采用：“复习提问—直观演示—分析讨论—实验探究—揭示规律—巩固知识”并辅以现代教育教学手段等多种形式的综合启发式教学。

七、教学环境及资源准备

1、演示实验：硬币、纸片、牛顿管、抽气机、多媒体设备；

2、分组实验：打点计时器、纸带、交流电源、刻度尺。

八、教学过程：

一、温故知新

匀变速运动规律 ：

二、新课导入 问题导学：究竟是重的物体下落快，还是轻的物体下落快？

三、新课教学

（一）自由落体运动

影响物体下落快慢的因素有哪些？

学生实验1：铁片和大纸片，由同高度同时下落

学生实验2：大纸片和小纸片，且小纸片揉成团，由同高度同时下落 学生通过分组实验观察进而对原有的观念产生质疑，猜想：下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响。

问题导学：若没有空气阻力的影响，物体仅受重力作用时，轻重不同的物

体下落快慢如何？ 教师演示：牛顿管实验

演示：管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢？ 演示：管内充满空气时，轻重物体下落的快慢？

学生通过对比观察证实猜想： 真空时不同物体下落快慢相同，下落快慢不同是由于空气阻力的影响。引入自由落体运动的概念

①物体只在重力作用下从静止开始下落运动，叫自由落体运动。②特点：a、初速度为零 b、只受重力

（说明“自由落体运动”是理想化模型，实际生活中在重力比阻力大得多的情况下，可以忽略阻力的影响。使学生了解突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想。）

（二）自由落体运动的性质

自由落体运动是一种什么样的运动？

学生猜想：“自由落体运动”可能是匀加速直线运动 问题导学：怎么证明你的猜想？ 学生：根据实验

问题导学：自由下落很快，怎样抓住它运动的轨迹？ 验证：自由落体运动的频闪相片

重物自由下落时用打点记时器打出的纸带 学生进行分组实验，测量数据。学生对数据进行处理和分析 教师引导：假设自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，则可以用哪些方法证明呢？ 学生回答：

A、连续相等时间的位移差ΔX=aT2

B、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在连续相等时间内的位移之比等于（X1∶X2∶X3∶„=1∶3∶5∶„）

C、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在ts内、2ts内、3ts内„的位移之比等于（XⅠ∶XⅡ∶XⅢ∶„=1∶22∶32∶„）D、位移与时间关系X= at2/2，建立X-t2图象，看位移与时间成正比关系。E、根据一段时间的平均速度等于这段时间中点的瞬时速度，计算各点速度大小，再由V=at,看速度与时间是否是正比的关系，同学根据刚才提出的方案，判断自由落体运动是否是初速度为零的匀加速直线运动。经数据验证，假设成立。此时要充分发挥学生学习自主性、积极性，让学生自己讨论、分析得出结论，使学生真正成为课堂的主题。掀起课堂气氛的第二个高潮。

（三）自由落体加速度

问题导学：重锤和木块自由下落时的加速度是否相同？ 教师引导学生:由牛顿管实验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢相同，既而得出不同物体下落时具有相同的重力加速度g 1．在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同；方向：竖直向下。

让学生阅读书中“自由落体加速度”部分，得出：

2．地球上不同地方，重力加速度不同，从赤道到两极，重力加速度逐渐增大，3．一般g取9.8m/s2或10m/s2。

（教师引导学生:由牛顿管实验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢相同，既而得出不同物体下落时具有相同的重力加速度g）

自由落体运动的规律？

问题导学：根据匀加速直线运动的规律推导出“自由落体运动”的规律？

学生推导：

四、巩固练习

例题：1991年5月11日《北京晚报》，报道了一位青年奋勇接住了一个从15层高楼窗口跌出的孩子的动人事迹。设每层楼高2.8米，这位青年从他所在的地方冲到楼窗下需要的时间是1.3s，请你估算一下他

五、评析作业

教师巡视指导，作业评价采取学生自评、老师点评的方式。

六、小结 主要内容：自由落体运动 自由落体运动的性质 自由落体运动的规律 ；物体从空自由下落，轻重没有快慢差； 你我一个加速度，共同享受九点八。

板书设计：

教学反思

在本单元的教学设计中，我首先给学生创设的是一种浓厚的环境气氛。目的是提高学生学习的兴趣，激发学生主动参与，探究运动的欲望。因为兴趣是创作的前提，如果没有兴趣就不能激发学生活跃的思维和积极的想象，也就很难进入到创造性的思维领域，很难发挥学生的智慧以及在艺术上的创新。

在教学中，我改变以往枯燥乏味的讲授教学方式，避免教学“填鸭式”的教学，充分让每一个学生都积极主动参与，启发引导学生做实验等各种方法和研究思路在教学过程中也出现一些难以解决的问题，如学生愿意动手动脑，也有一些“调皮蛋”的学生不注意听讲，这时我因材施教，注意学生的差导性，综合能力，少指责，多引导，让每个学生在交流、研讨、自主学习、合作学习、探究性学习的方式中增强学生学习的兴趣，并去发现和创新。