黄继光教学设计_小学黄继光教学设计

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《黄继光》教学设计

一、营造氛围 引入情境

播放我国今天的繁荣和战争时期的残酷作对比的视频，刺激学生的视听；配以老师简洁明了的话语，碰撞学生的心灵：（播放课件）同学们，这就是我们伟大的的祖国，在祖国强健臂膀下成长起来的我们应怀着一颗感恩的心，感恩那些那生命换我们今天幸福生活的革命先烈们，看，这就是为纪念他们而树立的座座丰碑。在这些英灵之中，有一位年轻而伟大的战士，他就是黄继光。黄光到底是一个怎样的人物，我想大家一定急切地想了解他的英雄事迹。接着板书课题，并让学生饱含深情地呼唤主人公的名字。

设计意图：一开始就把学生引入课文的情境之中，为进一步学习课文营造出良好的情感氛围。

二、把握精髓 以读为本

在本课的教学过程中，我引导学生充分参与读书实践，采取“以读悟语、以读悟情”的教学策略。整节课都以学生的情感体验为主，在以读悟语、以读悟情的过程中，学习人物描写的方法，即抓住细节描写刻画人物形象。引导学生抓住重点词句理解文本，注重词语积累和语言实践。

1.自由朗读，整体感知

通过孩子们自由读文，整体感知文章的主要内容，理清课文写作顺序，在学生心中初步定位黄继光的人物形象——“英勇顽强”。并根据学生汇报进行板书：英勇、顽强、不怕牺牲。（板书）设计意图：老师在与学生共同探讨的过程中交流情感，学生乐于教学情境，主动与文本对话，积极展示自我，达到语言训练的目的，充满激情引导学生深入文本内核，深入作者内心，让学生诵读出真意。

2.静思默读，重点研析

默读更有助于思考，在默读之后让孩子们谈一谈课文哪些段落、语句让你感受到黄继光的勇敢？有的孩子可能会汇报在黄继光舍身堵枪眼时感受到了黄继光的勇敢，有的孩子可能汇报在枪林弹雨中黄继光站起来了感受到黄继光的勇敢，也有的孩子会汇报在黄继光主动请求任务时感受到了他的那份勇敢，在这里我们一定要尊重孩子的独特的情感体验，对于这些孩子我们都应给予肯定和鼓励。当然，这并不意味着本节课的教学随着学生的汇报凌乱进行，在尊重孩子的情感的同时，我们要适时地将他们拉回到我们的主线来，从黄继光主动请战入手，进行写法的教学。在这里作者主要对人物进行细节描写，而这些细节描写，包括对黄继光的神态、动作、语言的描写，通过让孩子读黄继光与指导员对话当中的提示语，让孩子们从中体会，再让孩子读一读在去掉这些提示语后的句子，感受表达效果上有什么不同？正是这些细节描写让我们看到一个勇敢、坚定的黄继光。（课件出示句子对比）在本课的教学中初步了解细节描写的作用之后，我们又回到了孩子的情感体验当中，让孩子们谈一谈，黄继光的这种愤怒和坚定来自于什么？如果你是黄继光，你会带着怎样的感情说出请战时的这句话？把老师、同学当作指导员进行请战。一步步地激发，一步步的引领，也让孩子们一步步地走近这位英雄。让学生不仅读出人物之意，更读出人物之心，读出人物之情。

设计意图：在这里不仅进行了语言文字的分析能力的训练，还让学生谈出自己的理解和体会，进行了思维的训练，在言的运用过程中渗透着“意”的熏陶。

3.研析设问，精读感悟

黄继光为什么要请求任务呢？带着这个问题，让孩子们自由读一读课文的1、2自然段，读后说一说都读懂了什么？在这里，要对抗美援朝战争进行介绍，如果学生当中有对抗美援朝战争有所了解的，那更好，可以借此契机让学生树立多学意识，我们有义务让学生明确语文学习的任务。语文学习是母语学习，在语文知识的海洋中有许多有趣的事物，把语文学好，可以提高自己的知识水平和自身修养。让学生了解在已经持续战半四天四夜的时候，黄继光所在的营接到这样一个任务，可见任务的紧急。并抛出问题，黄继光所在的营在执行任务的过程中遇到了哪些困难？进而学习课文的3、4自然段。这两段的内容比较简单，孩子们读一读、说一说。明确这是一个光荣而艰巨的任务，而黄继光的态度则是勇敢而坚定的。带着这样更深层次的情感体验，让孩子们回过头来再读一读黄继光主动请战的话语，紧接着让学生谈一谈此时此刻，如果你是黄继光，你会怎么想、怎么说呢？

设计意图：在点滴中提高学生的语文素养，鼓励学生善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，进而吸收内化为自己的内在素养。

4.诵读体味，形成语感 审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。与大家交流，从哪些文字中感受到黄继光的顽强的品质。在这里，我们还是要在尊重孩子情感体验的同时，让孩子们养成一个良好的学习习惯，按照课文的写作顺序进行感悟、汇报。通过这样明确的挖掘，深入体会黄继光英勇顽强的精神品质，同时体会作者在修辞运用和人物描写上的写作特点。主要通过黄继光顽强向前爬的画面以及两次站起来的画面对学生进行朗读指导。议一议，当黄继光负伤爬行，突然站起来时，作者为什么用了一个“啊”字和三个“！”？

这一环节主要引导学生理解教材，完成黄继光英雄形象的再塑造。学生天生是一个探究者，教师的作用就是为学生提供探究的切入点。学生一定会明白，黄继光参加的是一次最激烈的战斗，处境极其险恶，完成任务的困难极大，面临着极为严峻的考验。然后抓住一个“啊！”字和三个“！”让学生读读议议。

设计意图：这里留下的空间极大，学生可以从多个角度自由地解析人物言行，通过大家的智慧碰撞使英雄的形象丰满起来。在分析鉴赏的基础上，参考别人的见解，以启发学生的思维。

第三环节 深入挖掘，拓展提升。

为了更好地张扬学生的个性，发散思维。在学生的情感饱满而高涨时，我对文本的空白进行了精心的填补：我军取得最后的胜利后，战士们会是什么样的心理。请同学们想象假如你是黄继光的战友，你会怎么想？又会怎么做？尊重学生自由表达的权利。通过读书、朗诵诗、写诗、写感想等形式与英雄进行心灵对话。学生真情流露，才能读得入情，写得感人。

三、精神永生 真诚献礼

教学的尾声，音乐响起，示意全体同学起立，向英雄的黄继光致以最崇高的敬礼，并把这庄严的一礼，献给那些为祖国和人民利益英勇献身的英雄们！至此，《黄继光》一课的课堂教学已被推向情感的巅峰，让人倍感震憾！在语文学科工具与人文的和谐统一中画上了圆满的句号。

四、总结升华 感悟写法

语文课程的性质是人文性与工具性的和谐统一。而要使一节语文课充满灵性，一般都侧重于人文性，而在这节课中，我除了在以上点滴中渗透语文的工具性外，在总结全文时，更是对这篇课文的写法进行了放大。回顾本文作者刻画人物的方法正是通过细节描写，没有细节，就没有艺术作品，没有细节描写，就没有鲜活的人物形象。细节描写就是通过对人物的语言、神态、心理等进行描写，紧接着让学生留心观察身边的人物写一个小片断。这个环节的目的是沟通课堂内外，开发课程资源，增加实践机会。

五、板书设计

一幅好的板书，渗透着教师对教学内容的条分缕析，对教学重点的研磨，对课堂教学中心的把握。本节课我采用了并列式板书（指板书），以体现黄继光精神品质的词语为线索，理清课文内在联系，从而达到一花引来百花开，牵一发而动全身的目的。