5 古诗词三首《泊船瓜洲》教学设计_泊船瓜洲古诗教学设计
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古诗词三首
【教学目标】
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
过程与方法：
1、通过朗读：看注释，联系时代景来感知诗词大意
2、通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】
背诵思乡的诗词。【教学时间】3课时 【教学过程】
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入，揭示课题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1、指名介绍。教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2、解题
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）
二、初读诗歌，感知内容
1、大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
指名读：间、数、重、还 学生讨论，纠正读音，说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
A、“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）(一衣带水)
读一读，读出距离短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c、齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
三、检查朗读，读通古诗
四、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意
1、学生运用积累的学习方法，自读古诗。画出不懂的问题。
2、同学交流，解决不懂的字词。
3、老师质疑检测：“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？”引出两首诗的写作背景，感知古诗大意。
五、指导欣赏
1、引导品读《泊船瓜洲》。
（1）自读批注，读解语境。
透过诗中哪些词语，你能体会到作者对故乡的思念。可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简单的批注。
（2）交流感悟，相机指导朗读。
重点预设“一水间” “只隔”“绿”“又”“何时”“还”。
（3）还原诗境，感情朗读。
（4）角色替换，自由吟咏。
2、结语：
（1）小结：在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”
（2）自由朗读体会。（3）背诵诗文。
第二课时《秋思》
【教学目标】
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
过程与方法：
通过朗读、看注释，联系时代景来感知诗词大意 通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。受到感染，培养学生的热爱家乡的情感。
【教学准备】
了解唐朝诗人张籍，阅读他的作品 【教学过程】
一、复习古诗学习方法（解诗题→解词→理句→连意→体情）
二、引入
在奉诏进京的途中，是融融的春风，家乡的春景勾起了诗人无限的乡愁，那引发了客居洛阳的张籍乡愁的又是什么呢？思乡的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水边，明月下，想着自己的家乡，发出了感慨：“明月何时照我还。”那思乡的张籍又做了什么呢？请同学们
自读诗文，深入体会。解诗题。
三、读诗文，理解诗意
1、请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读）
2、明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。
3、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读）
4、多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。
5、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答）
6、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写
7、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
8、谁来展示你的朗读？（指名朗读）
结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。
观察诗中插图，想象图中画的是什么意思
9、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
10、班级交流：
你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、抓字眼，悟诗情
指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。
1、抓住重点词句导读：
2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
五、作业 “秋思”改写成小故事
六、指导感情朗读、背诵全诗。
第三课时《长相思》
【教学目标】
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2．通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
过程与方法：
1、通过朗读：看注释，联系时代景来感知诗词大意
2、通过咬文嚼字体会用词的准确生动 情感目标：
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。【教学准备】
了解诗人的相关情况 【教学过程】
一、背诵、默写两首古诗
二、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词
大概讲了怎样的意思。
读后讨论：（1）作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？感受行军之艰
（2）作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？感受故园之美。
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
三、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（二）自由朗读词的下阕
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
（三）对比引读
（四）小结
充分想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。
四、拓展视野，走向自主语文
纳兰性德是一个情感丰富的人，他的词既婉约自然又大气磅礴，想更多地了解纳兰性德，请读《纳兰词》，想读懂《纳兰词》，请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！
