父亲的画面__教学设计卓慧芳_父亲的画面教学设计
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《父亲的画面》教学设计
濮阳市第三中学
卓慧芳
教学目标：
1、2、识记字词，朗读课文，感受画面的内容，并能以小标题的形式概括。梳理文章结构，品读文章，能感悟画面中的父亲的形象、作者的情感。
教学过程
一、读与记
1.教师出示多媒体课件展示字词内容，学生读一读，写一写。重点突出殷红的“殷”和苏三起解的“解”。
2.读课文这些词给你怎样的感觉？
溜滑梯
游乐场
怀抱
心疼的目光
逛街
怀里
很软
很温暖
故事
图画书
笑着
慈祥
提问学生：温暖、幸福、快乐、高兴„„
二、读与理
文章描绘了多幅“父亲的画面”，请你以小标题的形式概括画面的内容。（学生朗读课文，然后思考概括）
教师组织全班交流，并小结：快乐的溜滑、温暖的游乐场、心疼的目光、父亲常带我逛街为我买玩具、月下钓鱼、枕边讲故事、千方百计买图书、教我写毛笔字、教我唱京戏、为我“打蚊子”共十幅画面。
全文共16自然段，从大家刚才的答案不难看出，父亲的十幅画面是从文章的第2段到第15段，请大家齐读第1段和第16段，这两段在文中有什么作用？
学生齐读并讨论交流，老师指导：从句子入手，看写了什么，在结构上起到什么作用？
明确：首尾呼应，形成“总—分—总”结构形式,结构完整。行文线索：眼前—回忆—眼前。结合学过的文章让学生感知这种写法，屏幕展示《走一步再走一步》的第一段和最后一段，让学生读并体会，写法指导:一般回忆性散文总是先写眼前，再进行回忆，最后再到眼前的行文线索。类似的文章还有《风筝》、《第一次真好》等。我们写回忆性的散文时可借鉴与模仿这种结构模式。
三、读与悟
1.文中的父亲是一位„„的父亲，是从第„„段中读出来的。
学生再读课文回答问题，在文章16段读出了一个慈祥的父亲，在文章11.12段读出了一个多才多艺的父亲，在文章第4段读到一个细致入微的父亲，一个宠爱我的父亲，在文章第15段读到一位快乐的父亲„„
明确：慈祥，多才多艺，乐观，幽默，善良的父亲。2.文章抒发了作者„„的感情。
学生讨论交流
明确：对父亲的深深怀念之情。
文章十幅画面大都以叙事为主来展示父亲对他的爱，文章的第8自然段请同学们看一看是什么描写？这一段带给你什么感觉？
学生读第八段：我爱夜晚的鱼铃，在淡淡姜花的香气中，随着沁凉的晚风，轻轻叩响。那时风吹过长长的钓丝，加上粼粼水波震动所发出的吟唱；似乎很近，又像是从遥远的水面传来。尤其当我躲在父亲怀里将睡未睡之际，那幽幽的鱼铃，是催眠的歌声。
明确：景色描写，给大家的感觉用一个字表达就是“美”。
作者是怎样来表现美的呢？
老师指导：美点是什么呢？就是表达美好的那一个地方。我们一起来发现第8段文字的表达之美，就是品味它的表达之美在哪里。我们要每个字每一句地去分析。比如说有的字是不是写出了一种动态？有的字是不是写出了一种静态？有的字是不是读起来让人感到轻松有诗意？有的是不是写颜色？有的是不是写声音？好，开始在课文旁写上你的批语，欣赏这一段的一点之美，哪个地方你觉得它美把它记下来。学生讨论交流回答问题。
老师总结明确：
“淡淡”“轻轻”“长长”“粼粼”“幽幽”等叠词的运用，营造出悠然、轻松、诗意的氛围。“叩响”“吹过”“传来”等动词，赋予了画面一种动感。“沁凉”“遥远”“幽幽”等形容词，传达出宁静、悠远的气息。本段描写，有气味有声音，有形象有联想，让人向往，引人遐想 „„
父爱是文学恒久的主题之一，许多作家用他们的心灵和文笔为文明留下了经典的片段，我们一起来看，他们笔下父亲的形象——
实例一：
“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。” …… “听我说吧，”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”
——莫顿·亨特《走一步，再走一步》
学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：给孩子安慰、鼓励、信心的父亲。实例二：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》 学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：这是一个艰辛，生活的不易的父亲形象。实例三：
“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
……
爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我：“明天要早起，收拾好
就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!” “没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”
——林海音《爸爸的花儿落了》 学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：这是一个坚强，教孩子独立，勇敢的父亲形象。屏幕显示，学生齐: 恐惧时，父爱是一块踏脚的石；黑暗时，父爱是一盏照明的灯；枯竭时，父爱是一湾生命之水；努力时，父爱是精神上的支柱；成功时，父爱又是鼓励与警钟。
教学反思：
这节课我个人觉得还是成功的，不管是内容的把握还是结构的处理，不管是学生的参与还是时间的安排，都很紧凑，提出的问题都能从学生出发，让他们在文章中能找到答案，学生参与度高，能学到一些知识。不仅教给他们一些知识，还给他们一些学法上的指导，但也有不足之处，就第八段的分析而言，我还是显得有些急躁，指导的不是太到位，学生回答的少，我有点生硬的把答案打了出来。希望在以后的课堂中减少这样的失误。
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