龚占玲蒲公英教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

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《蒲公英》教学设计

劳动实践与语文学科整合杨家套中学龚占玲

教材分析：日本作家壶井荣的《蒲公英》一文，文章采用了以物喻人、托物言志的写作方法，以含蓄的手法控诉了战争的罪恶，表达了祈望和平、祈望幸福的心愿。本节课采用劳动实践与课程整合相结合的教学方法，情境教学法，让学生深刻体悟文章所要表达的中心思想。让学生进行情感熏陶，从小养成热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。热爱生命，珍爱和平，珍视现在的美好生活。教学目标：

1、知识与技能

A、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、等词语的读音和含义。

B、学习以物喻人、托物言志的写作方法。

C、通过劳动实践与课程整合相结合，学生体悟文章表达的中心思想。

2、过程与方法

A、劳动实践与文本整合学习课文内容

B、运用情景教学法、师生互动、讨论法、导学案学习课文。

3、情感态度与价值观

A、体会作者控诉战争的罪恶、祈望和平、幸福，珍爱今天的幸福生活的思想感情。

B、培养学生热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。

C、培养学生热爱生命，热爱生活，珍爱和平，珍视现在美好生活的情感。

教学重点：通过劳动实践与课文整合体悟文章作者所要表达控诉战争、期盼和平、幸福的思想感情。教学难点：学习以物喻人、托物言志的写作方法。

教学用具：课件、导学案、实践基地。教学类型：新授课

教学方法：情境教学法、师生互动、讨论法、启发式教学教学时间：1课时

教学步骤：

一、兴趣导入：（教室在劳动实践基地）

师：同学们：今天我们在蒲公英实验田上一节劳动实践与课文整合的语文课，你们看这些充满朝气的黄色花朵的蒲公英，它们是你们劳动成果的见证，今天我们就来学习一篇与它有关的文章。

师：请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。（多媒体播放歌曲mp4）。

师：刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书《蒲公英》）

二、新课教授

（一）介绍作者及文章背景（同学回答，师做总结）壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。

（同学读本课的学习目标，见导学案）

（二）分析课文

1、整体感知

师：放课文录音，边听边思考下列问题（听后同学自由读课文，感知课文）a.标出文中的生字词。

b.从文中找出最能表现作者思想感情的句子。

检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。）

Ａ读准下列加点词语：

Рìn Рáo

Μì

RóuLìn 聘

炮制

觅

蹂躏

Ｂ解释词语：

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。

C理解(学生回答)从文中找出最能表现作者思想感情的句子。

“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”

师：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。（板书：两个礼物）

师：“两个礼物”分别是什么？（学生回答）

一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。（板书）

师：对于这两个礼物，哪个写得多？

蒲公英。（生回答）

2、研读课文师：文章围绕蒲公英写了哪几方面的内容？分别用4——7个字的短语概括。每次对蒲公英的描写所处的时代、作者的心情、感悟是怎样的？（学生相互讨论回答）

吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）。

（板书：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖）

师：在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。（同学从课文中找出相关语句，并从实验田中采摘蒲公英真情感受）

“蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹得一阵人工暴风里，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。”(生答)

师：此时你的心情，感受如何？（生回答）

师：吹蒲公英时的情景给作者怎样的心情、感受？

高兴、快乐、幸福。温馨。逍遥自在。（板书）

师；在和平年代作者和你此时的心情感悟是一样的。师：刚才同学们说了，文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？（亲口品尝一下你们手中蒲公英的味道）

不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。（生抢答）

师：战争留给我的另一个礼物是什么？为什么说这是战争留给我的礼物呢？ “孙子一般的小儿子”（生答）

师：由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗？

不，有战争就有人伤亡，不管是战胜者还是战败者，所以更可怕的是战争使很多人妻离子散，使许多孩子成为孤儿。（板书：战争人民家破人亡）（看课件战争后果图片）

师：我们都喜欢现在的和平幸福生活，对战争生活是怎样的感情？作者呢？

不喜欢、厌恶等。

师：本文寄寓着作者怎样的感情呢？

控诉战争的罪恶，祈望和平幸福（生答）（板书）

我们生活在和平幸福之中，应该倍加珍视现在的幸福生活。师：同学仿照老师讲述栽种蒲公英的段落，此时蒲公英的长势如何？作者的心情、感悟如何？（小组竞争讲解）师：文章第14段中，作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么？

“蒲公英儿子”(生答)

师：作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点？朗读10——15自然段，从中找出相关词语或句子。（生答）

蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏，变成了像趴在地上的姿势

虽处逆境，顽强生存儿

子：战争夺去了他的父母。

师：由此可见，文章对植物浓墨重彩，对人轻描淡写，而写蒲公英最终还是为了写人。文章采用了什么写作手法？（生讨论）

（命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志）

师：让我们再来感受一下作者的真情流露，齐读本文的中心句。（小组讨论：从此句中你读出了什么）对战争的控诉、对弱小着的深切同情和鼓励、期望师：请同学们找出在文中多次出现的一句话 “提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”（生答）

师：这句话在文中共出现了几次，同学讨论各有什么作用？第一次：引出正文;

第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物

第四次：既写当时的情形，又照应开头。

师：文章以这样的开头和结尾好吗，谈谈你的感受生讨论：表明作者的写作目的，突出文章的中心。

（三）、小结：（学生总结）

本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事，以借物喻人，托物言志的手法控诉了战争的罪恶，表达了作者祈望和平、祈望幸福的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者，要坚强地生活。学习了这篇文章，我们要培养热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。热爱生命，热爱生活，珍爱和平，倍加珍惜我们今天的幸福生活。用我们勤劳的双手让我们的劳动实践基地繁花似锦，用我们的青春书写我们美好的未来，用我们的智慧呼唤世界永远和平！

（四）、拓展延伸 A、看图片，说句子。

冬季梅花图

本文采用了以物喻人、托物言志的写法，如第８段的第一句话：“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”，这句话概括了蒲公英的品格，也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象，运用托物言志的写法写一个句子。

B、劳动是一切知识的源泉，劳动是最可靠的财富，同学们请你们用智慧之笔，感受劳动实践给你带来的快乐，结合今天我们所学课文表达的主题写一篇150字左右的读书随笔，题目自拟

C运用想像请你为蒲公英写花语

例如：蒲公英：有着充满朝气的黄色花朵，花语是 ‘ 开朗 '。D．针对中日关于钓鱼岛问题，假如叫你代表中国外交官，你如何与日本外交官进行商谈。

板书设计

蒲公英

（日本）壶井荣

吹

轻

高兴愉悦