有多少块糖教学设计 反思_有教学反思的教学设计

有多少块糖教学设计 反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“有教学反思的教学设计”。

读透教材

读懂学生

让课堂教学更有效

——“有多少块糖”教学设计与教后反思

秭归县杨林桥镇中心小学 王卫华

【教学内容】

北师大版二年级数学上册第三单元数一数与乘法第一课时——有多少块糖（同数连加的现实情境），即教材第16、17页。【教学目标】

1、结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验；通过动手操作与抽象相结合，发展学生的数感。

2、体会到生活中有许多需要把相同数连加的问题，激发学生进一步学习的欲望。【重点难点】

重点：通过数一数，抽象出“几个几”，体会“几个几”的含义。难点：学会通过多方位思考来解决问题。【教学过程】

一、活用资源，激趣引入

看看我们班的课桌是怎样摆放的？请从前往后数一数，一共有几行？每行坐几个小朋友？再从左往右数一数，一共有几列？每一列有几个小朋友？

【设计意图：让学生自由地数一数之后，老师引导学生初步从潜意识里构建“行”与“列”，并为后面的学习与操作活动埋下伏笔。】

二、动手实践、自主探究

1、同学们，你们喜欢吃糖吗？这节课我们就一起来数一数有多少块糖。

2、活动一：摆一摆，数一数

①投影出示一组糖果。提问：你知道这里有多少块糖吗？你有什么好办法数一数？

②学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。③集体展示、交流。

④课件演示，老师引导学生沟通各种方法。

⑤方法优化：你们觉得哪种方法最好，为什么？（有道理就予以肯定，体现“几个几个数”给予表扬。）

【设计意图：老师不作任何提示与数法要求，完全由学生凭借自己的生活经验与已有的知识经验去动手操作实践，一方面充分激发和调动学生自主学习的积极性，另一方面帮助老师更清晰了解学生整体学情与个体差异，从而“以学定教、顺学而导”，让后面的学习活动更加有效。】

3、活动二：数一数，填一填。

①自由数实物的时候同学们表现得非常出色，现在老师要求同学们看图数一数，填一填，能做到吗？

②课件出示：教材第16页插图。

③学生独立数一数，完成填空后，小组内交流。

④集体汇报，课件动态展示，梳理数数方法。图1按“行”横着数，图2 按“列”竖着数，渗透“几个几”的认识。

4、活动三：说一说，算一算。

①课件出示教材第16页插图。现在咱们重点来研究这一幅图，说说分别横着看，竖着看有什么相同，有什么不同？

②学生独立数一数，算一算，然后集体汇报。

③交流活动中，老师重点引导梳理：横着看，每行5块，有3行，5+5+5=15(块)。竖着看，每列3块，有5列，：3+3+3+3+3=15(块)。横着看时，有3行就是3个5相加。竖着看时，有5列就是5个3相加。无论横着看还是竖着看，结果都相同。

【设计意图：在同数连加具体情境中，活动二与活动三分两个层次，引导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数，帮助学生在潜意识里有了“行”与“列”这一数学词语，初步建立“几个几相加”的模型，并相应地列出两个不同的同数连加算式，为学习几个相同加数连加改写成乘法算式奠定基础，同时也于本节课淡淡地有了乘法产生的必要性，让后续学习水到渠成。】

三、反馈练习、巩固提升

教材第17页2、3、4题。（2、3两题由“堆数”实物到“行、列数方格”，数的个数逐渐扩大，抽象程度逐渐提高。4题以“数线”方式呈现从而“跳数列出同数连加算式”。）

1、学生独立完成。

2、老师根据“课堂生成”有针对性个体指导与集体反馈。

四、课堂小结、重点提炼 这节课的学习，你有什么收获呢？

【整体反思】

本节课构思三结合：教材、学生、课题（小学数学生成性课堂教学策略研究）。

1、对教材的认识（用整体的观念读教材）：①本单元的标题是数一数与乘法，突出数数活动与认识乘法之间的关系。有多少块糖（同数连加的现实情境），称得上认识乘法之前的一节准备课，帮助学生积累“几个几个数”的活动经验，并能用同数连加的算式描述数数结果。②承上，建立于学生对加法意义认识、20以内及100以内数的加法熟练计算基础上；启下，服务于本单元乘法意义的认识、服务于本册乘法口诀学习、服务于三年级及第二学段乘法的计算与解决问题等。③北师大版教材编排重于学生“数学思考”“问题解决策略”目标达成，往往淡于计算训练与结论提炼，这对于我们山区县的农村学生学习数学恰是不利的，因此本人处理教材内容时采用了北师大加人教两种版本的互补性，在教学设计与课堂实践中按“动手实践数实物→单幅图画横竖分别数→一幅图画综合两种数”的流程，由浅入深、由具体到抽象，帮助学生建立“几个几个数”的基本方法，明确提炼出“几个几连加”的模型，让下一节课的“初步认识乘法的意义”不致于有现起炉灶之意。

2、对学生的认识（用发展的观念读学生）：学生整体听、思、说、写等数学学习习惯较好，两大周的课堂教学中，基本达到“放得开去、收得回来”的效果。但也还有相当一部分同学“行动缓慢一点”（表现于：理解，语言描述，书面练习），这就需要加大重复、强化的过程，如：涉及启迪思维或是解决问题方法步

骤等方面，多点几个学生重述前者的陈述等，往往总觉得一节课的时间紧张不够用。因为才与本班学生在一起摸爬滚打两周时间，对学生现实生活经验与已有知识经验还没能读透彻，因此在教学设计与课堂组织方面多偏于教材要求上。课堂教学过程中，努力尊重学生动态生成性资源，及时调整自己的思路与方法，争取让每个学生都有不同程度的收获。

3、教学效果反思（用动态的观念看课堂）：一节成功的数学课，除了固有的技能操作、题型模仿、类型强化等，更应该注重每个学生在数学思考、数学素养等不同层面的收益和发展。①活用学生熟知的资源、重视学生在课堂上动态生成的资源，起到较好的收效。如：开课让学生数数教室里的桌椅，从而帮助建立“行”“列”的意识，让后面两个探究活动不因读不懂题意百受阻。再如，学生在动手实践“数实物”时，本应该是“20”，可教者在巡视中发现并及时抓住出现的错误“12”，让其说出自己的数法，引导学生分析利弊优劣并寻找到更为科学的“1 个1个”或“几个几个”数数方法。②重视学生基本数学素养及基本数学学习方法培养。数学课堂教学中，良好的数学学习习惯与恰当的数学学习方法是最需要做的事，教者把“有多少块糖”这节课置身于一个章节、置身于一个学段、置身于一个数学体系去落实，指导学生“按一定顺序观察”、“发现信息+提一个数学问题”，自主观察发现描述出“几个几连加”，“同学发言，学会倾听，马上请你把‘他说的话再说一遍’”等，培养学生基本数学学习方法与基本数学素养。③存在问题：一是组织学生自主动手操作数实物时，没有充分给足时空让每个学生的思维得以展示埋汰了“精彩火花”。二是过份追求“课”的完整性，过于担心时间不够用，在反馈练习时给学生独立练习时间不够，过于集体交流与质疑，且学生书面描述欠缺，多停留于口头，没能起到全面反馈的作用与巩固的效果。三是关注每个学生仍显不够，龙其是“两头”没能充分兼顾，大大抑制了课堂教学效果。这些问题，均需在后续教学中加以改正，才能落实数学课堂教学的有效性。