《湖心亭看雪》教学设计_湖心亭看雪教学设计s
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《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1.学习本课生字，积累文言词语。2.能正确翻译课文，理解课文内容。
3.学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。4.朗读背诵课文，理解作者的精神世界。教学重点：
1.积累文言词语，学习白描手法。2.品味词语，理解作者的精神世界。教学难点：
通过背景资料和文章品析，把握作者的思想感情。
教学内容分析：
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。张岱的小品颇似唐人绝句，《湖心亭看雪》全文不到两百字，笔墨精炼，隽永悠长，寥寥几笔，意在言外有一唱三叹之致。教学媒体的应用：
多媒体课件、投影仪、课文录音 教学过程： 一．导入新课：
（多媒体课件出示雪景图片）同学们，你们都喜欢下雪吧，冬天的雪景的确很美，那如果让你写一段描写雪景的文字，你会怎么写？（学生做思考状）今天就让我们先来学习明末文学家张岱赏西湖雪景写成的小品文《湖心亭看需》，看看他是怎样写雪景的。（板书课题、作者）
二、指导朗读，整体感知
1、播放录音范读，学生边听边在书上画出生字，注意语气、停顿。
2、学生试读课文，要求读准字音、读准节奏。
3、（屏显生字），检测生字掌握情况
挐（）
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淞（）沆（）
砀（）堤（）
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喃（）
4、指名朗读，读完后如有字音错读或停顿误读的其他学生给予纠正。
5、自由朗读，完成背诵
6、师生齐背
三、读懂文意
1、学生根据课下注释自己口头翻译课文，遇到疑难小组交流
2、小组展示（把课文分成四部分，每一小组派一名代表展示翻译情况）展示后评出优胜组
四、读出深意
1、张岱到底是个什么样的人呢？文中有哪个字对他的真性情做了概括 ？板书：痴人（痴）
2、张岱到底是一个什么样的痴人，他的“痴 ”表现在什么地方呢？（1）引导学生抓住关键词句进行赏析
（屏显）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定③，余拏④一小船，拥毳衣炉火⑤，独往湖心亭看雪。” 板书：痴行（更定 独 看雪）
（2）清高自赏的张岱眼中的雪景又是什么样子的呢？（赏析张岱笔下的雪景）
（屏显）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
板书：痴景（上下一白 一痕 一点 一芥 两三粒）
（屏显）作者对雪景的描写文字简练朴素，不加渲染，这种写法叫做白描。
（3）张岱眼中的雪景有什么特点？点拨：“与”可否去掉？归纳：（苍茫空阔 浑然一体）(4)可不可以把这句“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 的量词改成“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”？
（点拨：结合苏轼的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”引导学生理解张岱内心体验：感到人在天地之间的渺小。人已经是自然的一部分了，已经天人合一了。）
3、这样一个痴人在湖心亭中又遇到了什么，他的心情怎么样？（点拨：两个金陵客 惊喜 短暂的高兴）
（1）怎样理解“问其姓氏，是金陵人，客此。”为什么会出现答非所问？
（屏显）金陵是南京，明朝开国之都，后迁都北京。金陵人客居于此，张岱也是，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，何必知道姓名呢？
（2）张岱写作此文时心绪怎样？结合前文雪夜赏景的“痴行”和他眼中看到的“痴景”，跟金陵人偶遇短暂的惊喜，痛饮后的迅速作别作分析。（屏显）
张岱（1597——1679），明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
归纳为：（家国之叹、故园之思、人生之悲）
4、这样一篇不足两百字的小品文作者是如何叙写他的“痴行”，描绘他眼中的“痴景”，抒发他心中的“痴情”的？引导学生体会本文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。点拨:（叙事是行文的线索，需用俭省的笔墨交代；写景是游记的表现重点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情；湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。）
5、本文有一个前后矛盾的地方，你发现了吗？（独往 两三粒）是作者的疏忽吗？ 点拨：（张岱眼里只有自己，只有自然，而舟子乃世俗之人，根本没把他当作志同道合的赏景之人）
四、总结拓展：
同学们，中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在现实中透不过气来了，于是，他们只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆。他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立。因为凝寒独立是其人格，所以苍茫天地就成为了他们必然的心灵归宿。同学们，在历代的文学作品中，这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗？（柳宗元的《江雪》。陶渊明的《桃花源记》。苏轼的《记承天寺夜游》。„„）
五、作业
1、请同学们用白描的手法写一个人或一段景
2、课前屏幕上显示的雪景图片，你用一段话描写出来。
板书 湖心亭看雪
张岱
痴行（更定 独 看雪）
痴景（上下一白 一痕 一点 一芥 两三粒）痴情（家国之叹、故园之思、人生之悲）
痴人（痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的高雅之趣，痴迷于故国家园的梦忆之中）
教学评价与反思：
教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在自主学习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。
上完《湖心亭看雪》，我感慨良多：短文长教，简文深教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于以下“突破” ：以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读” 是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
