《姥姥的剪纸》教学设计_姥姥的剪纸教案

《姥姥的剪纸》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸教案”。

《姥姥的剪纸》教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）所用教材：苏教版义务教育课程标准实验教科书

（二）学 科：小学语文下册

（三）授课年级：六年级

（四）主 题：13 姥姥的剪纸（第一课时）

（五）学情分析：

对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。

（六）设计理念：

本着“快乐自主 彰显个性”的教学理念，根据农村小学的实际情况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必须。一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂、必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作交流愉快。

1、学案铺垫，顺学而导，加强合作，彰显个性。

在本课教学中，教师有意识地培养学生按学案自学，边学边圈画、批注，质疑，为学生提供合作学习的必要，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作中展示。由学生彼此间独立思考、交流讨论，充分发挥群体中每个成员的作用，彰显学生的个性，通过合作学习，加深理解，加深体验，解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现出生动活动、自主发展的课堂。

2、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。

3、深入挖掘，角色体验，感受快乐，丰富情感。

这篇课文的语言生动，情感真挚，深入挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。如：在教学中，对文中那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，引导学生小组合作探究，抓住关键的句子，通过反复地品读，读中领悟，角色互换，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，丰富学生内心的情感。

二、教材解读与教学目标： 教材解读：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。

从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，读写结合，让他们感受到了“我”与姥姥 “之间浓浓的祖孙亲情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，通过小组合作探究，读写结合，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学方法： 自主、合作、探究。教学准备： 学案、课件。

三、教学过程与设计意图：

（一）导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥长什么样？她给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

【设计意图】这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。板书课题：（齐读课题）

（二）学案铺垫，梳理疑问。

1、各小组汇报自学掌握的情况和所存在的疑问。

2、了解主要内容、学习生词

过度：在预习中大家都自学了生字词，现在老师就来考考大家。出示生词，检查朗读：

择菜

清爽

庄稼

刁难

小屯

敦厚

捂住

薅草

耍赖

挑剔

广结善缘

数九隆冬

三伏盛夏

师小结：同学们的自学能力真不错，大家的质疑精神呀真是值得肯定，老师把大家提的问题归为这几点。（出示课件）

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？ „„

【设计意图】把学生的“学”放在首位，通过学案的铺垫“以学定教”，在学生谈了诸多收获和质疑之后“顺学而导”。学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容，也明确了本

节课要探讨的主要内容。

(三)自主探究

这也是我们这节课要探究的内容，为了更好的学习，老师对有些问题做了提示，请一位同学大声读探究的内容和提示：

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用波浪线画下来。分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

„„

（提示：先自读课文，然后在小组内或小组间合作交流以上几个问题。小组内个成员要发挥各自的作用。）

学生自主探究，小组合作，解决问题，教师巡视，指导交流。

【设计意图】营造民主氛围，放手让学生进行小组交流，把学习的空间最大限度地还给学生，学生彼此间既有独立思考又有交流讨论，形成兵教兵，兵练兵的学习模式，充分发挥群体中每个成员的作用。通过合作学习，在读中去感受，在议中去发现，不断探究，感悟到读书的方法，获得了感性认识，培养了学生的质疑能力和口语表达能力。充分体现学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人。

(四)合作展示

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。（1）“要什么就有什么了，„„无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，„„公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

指导朗读：这句话该带着怎样的语气读？你能读出对姥姥的赞叹吗？ 师：读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？ 师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？

师：请注意这番话中乡亲们是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？(人物、植物、器物等等。)师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，或者可以 就你课前谈的你姥姥的技能写写。别急，先确定好主题是：植物还是器物、人物或者其他动物，小 组内成员互相夸夸，并由记录员记录。看看哪组写得好，写得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪个

，剪个

。）

（学生讨论，互相夸夸，教师笔巡视，指导。）

交流反馈：小组展示，组间可以补充，师评价，引导学生评价。

【设计意图】语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说，爱说，彰显学生的个性。

师：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。大家想不想看看呢？（课件展示剪纸作品）

【设计意图】借助现代媒体技术，将“姥姥的剪纸”形象化，并及时调动学生的认知储备，通过这种生动形象的画面欣赏，升华了对“姥姥神了”的认识，使学生对课文第一部分“姥姥剪纸技艺高”的学习达到了又一个新的高度，并为下文品味情感奠定了坚实的学习基础。

师：可见，姥姥的剪纸可真是：栩栩如生、活灵活现呀。

过度：这么多形神兼备，精美的剪纸，姥姥是怎样剪出来的呢？接着看第二个问题。

2、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？画出有关句子。预设：

(1)出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”指导联系上下文理解句意。

师：熟的意思是？熟悉。这句话写姥姥对哪幅剪纸最熟悉不过？她是怎么剪才做到熟能生巧的？

(2)出示：“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，咱们来合作读一读，好吗？老师读“数九隆冬”你们读“剪”，读的时候可以做剪纸的动作，请注意现在你们在干吗？（齐）剪纸。剪哪幅图？(喜鹊登枝)师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

师：各位学员们，你们跟姥姥学了这么久，老师想采访你们，请问，月光下的光线总不比白天好，你不怕把这幅喜鹊登枝剪坏吗？摸黑剪，你不怕剪到手指吗？

师：俗话说“拳不离手曲不离口”姥姥就是这样剪出精美的“喜鹊登枝”的，难怪姥姥会说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？在生活中你见过这类的事情吗？（跳绳、打字、打毛衣、包饺子）

【设计意图】通过师生合作表演朗读，角色转换，学生身临其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同时联系生活中的例子，进一步理解“熟能生巧”，课堂气氛活跃，教学难点突破。

师小结：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”——常年累月的练习与实践，姥姥练就了高超娴熟的剪纸技艺。

3、姥姥是一位怎样的人？

你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？ 交流预设：

（1）心灵手巧（剪纸技艺高超）（板书）：

学生找出句子，可由本组或其他组员说出特点，教师板书。

普普通通

翻来折去

要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明了姥姥的确是剪纸行家）——正面描写

剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣„„（这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。）——侧面描写

理解“调皮蛋，刁难，挑剔，耍赖”„„

师：明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？（越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！）

过渡：姥姥不仅剪心灵手巧，其实，她——(2)勤劳善良（板书）

广结善缘，有求必应，任谁开口都行。——人缘好，热情，善良

撩起，擦擦手，说吧，派啥用场„„——爽朗，干脆，说剪就剪——动作语言描写 洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米„„——勤劳与普通

师小结：说的真好，可见小组合作的效率很高，这么一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥她对“我”的感情如何？再看第四个问题。

4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

（1）出示描写剪纸的语句

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。——牛驮兔 一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。——牛兔同食图

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。——牛兔离别图

师小结：这三副图都表达了姥姥怎样的感情？

（2）作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读这些句子，其他同学认真听，让后评一评，谁读得好。

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”

姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”

唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在 草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！” 姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”（3）指名分角色朗读，评价。

（4）开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，打开自己的心扉，和作者产生共鸣，激发着学生的学习兴趣，体验收获的快乐，丰富学生内心的情感。(五)巩固内化

过度：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。请大家齐读课文的结尾句。

事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

师：当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？大家拿起笔写写。小练笔：（出示）

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，听到了

；仿佛看到了，看到了。

交流反馈：（师生评价）

师小结：在这首《相处岁月》的乐曲中，同学们总有写不完的话，没关系下课有可以继续写。

【设计意图】情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。这是读写结合教学实践意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。

(六)总结课文

师：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸！

(七)拓展题（二选一）

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

【设计意图】同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。课后作业的设计，体使一节课的研究更加深入，学生获得的体验，可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良