组合逻辑设计教学设计_排列与组合教学设计
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组合逻辑电路的设计
新都职校
一、教材分析
《数字电路》是一门理论性和实践性都很强的专业核心课程，而“组合逻辑电路”在教材的知识体系中处于中间地位，起着“承前启后”的作用。
《组合逻辑电路的设计》应该在学生学习了“数字电路基础”、“逻辑门电路”“组合逻辑电路分析”的基础上进行，既可以检验前面所学知识又可以延伸后续知识。
教学重点：介绍组合逻辑电路的设计方法和步骤。
教学难点：引导学生按步骤设计出经济又实用的组合逻辑电路。
二、学情分析
本次授课对象是10机电8班的全体同学，在前面的学习中，他们已经掌握了基本逻辑门电路、逻辑代数基本公式、逻辑表达式的化简和组合逻辑电路的分析等基础知识做铺垫，故对本次课内容有接受的能力。
三、教学目标
知识目标：使学生熟练掌握组合逻辑电路的设计方法及步骤，提高学生学以致用的能力。能力目标：培养学生认真学习、勇于探索的精神；启发学生举一反
三、触类旁通的创新思维能力。情感目标：通过课堂的师生交流，生生交流，培养学生与人交流团结协作的能力。
四、教学方法
教师的准备工作：熟悉教学大纲和课程标准；钻研教材写好教案；设计好教学过程，准备好课件、教学工具等。
为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，教学过程中我主要采用“任务驱动法”来进行教学，结合学生特点，精心设计任务，引导学生分析任务探究新知，然后启发学生运用所学知识解决实际任务。中间配合使用类比法、仿真法、讨论法、演示法来达到我们的教学目标。
五、教学过程
教学过程共设计了：温故知新、任务驱动、探究新知、巩固提高等教学环节，用时1个课时。温故知新——采用教师提问、学生回答的互动方式来进行，共复习了三个知识点：（1）基本常用门的符号、表达式、真值表及功能；
（2）逻辑代数运算的基本定律及化简办法。这两个知识点是基础工具，学习了之后学生才可以用门电路来搭建一个个具有某种功能的数字电路。
（3）接着提问 2个问题：①何为组合逻辑电路的分析？②组合逻辑电路分析的一般步骤有哪几步？(要求学生用流程图回答)。然后用一道题来简单演练分析步骤，加深学生印象,并为新知识的教授做好铺垫。
任务驱动——引领学生进行思考：给出一个组合逻辑电路图，我们能分析出它的逻辑功能，那么给出一个逻辑命题，我们能否根据要求的逻辑功能设计出逻辑电路呢？如何设计一个三人表决器呢？学生根据课前预习情况会做出相应回答，即跟组合逻辑电路的分析过程相反，需要五步——相反顺序的五步。其实本次课的“设计”过程是上次课“分析”过程的逆过程，也是本次课的主题。
接下来教师用板书导出教学重点。任务启动好之后，学生们根据提示的方法步骤，分析思考，分组交流，教师则巡回指导，一段时间后各小组就开始展示成果了。通过这个“生生交流”“师生交流”的过程，引导学生进行自主探究、合作学习，同时也巩固加深了教学重点内容的理解和运用。
探究新知——引导学生思考：如何设计出经济又实用的组合逻辑电路？第一次的设计是不是最完美的？如果用“与非门”来设计会有什么不同？两种方案设计的“三人表决器”逻辑电路哪种更好？为什么？学生们在经过逻辑代数的变换、化简后很快又展示了第二种设计方案。
教师引领学生对比分析这两种设计方案，发现两种设计方案都只用了4个门电路，不同的是：方案 1中的四个门，有3个是“与门”1个是“或门”，而方案2中的4个门都是“与非门”，对比之下门电路种类单一，相对好些。通过层层设疑，再次激发了学生的学习热情，突出了本节课的教学难点：在实际应用中，组合逻辑电路的设计多用“与非门”来实现，可以降低成本，避免不必要的人力、物力浪费。
任务1结束后，继续布置第2个任务，将任务1的只有1个输出量的设计任务，提升到2个，加大了工作量，提高了难度，目的是鼓励学生，开阔思路，创新思维，突破重点难点，也使枯燥、乏味的新课内容很流畅的就被“由浅入深”“化难为易”了。最后教师用板书将重点、难点提炼出来，巩固所学，加深印象。
“巩固提高”环节——在同学们共同完成任务1,2之后，教师又给学生们设置了两个加强任务，要求学生独立完成，以此自行消化、吸收、巩固掌握本次课的知识点的目的。
六、结束语
本次教学过程以学生为主体，教师为主导进行“教学互动”；不断激发学生的求知欲和学习热情，让学生们在教学过程中体验成功、自我肯定、提升能力。教学效果较好。
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