《倾斜的伞》教学设计35中小学杨可平_倾斜的伞完整教学设计

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S版课标实验语文教科书三年级上册

《倾斜的伞》教学设计

自贡市自流井区第三十五中小学部 杨可平

教材教学简析：

本篇课文是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。

本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

教学目标: 1.了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大后的“我” 在雨中对年迈的外公的照顾。

2.学习用“仍然……仍然……仍然……”写一句话并以此训练过渡段的使用。

3.通过学习第一部分内容，观察第二幅插图，指导学生通过写话活动来学习第二部分内容，力求再现画面。

[设计理念] 《语文课程标准》要求“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性，注重听说读写的有机联系中，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素质的整体提高。目标的“训练过渡段的使用”及“指导学生通过写话活动来学习第二部分内容，力求再现画面。”的设计即体现这个理念。

教学重点：

观察图画，学习课文理解品味语言的美，感情的真。

[设计理念]课标指出：语文课程是学生运用祖国语文文字的课程。人们要利用各种机会，随时进行训练。如第三自然段结尾处：“外公笑而不语” 言外之意，极好地表现了作者语言的美，感情的真。

教学难点：

第二个场景的写话练习，学习运用一些表达方法。（如人物对话、动作、环境描写，段落，过渡等）

[设计理念] 通过研读文本可以看出两个部分有很多相似之处，我们可以讲读第一部分，仿写第二部分。学习作者写作方法，了解作者的表达技巧，在随堂中渗透阅读和写作知识。

教学准备：

课件

教学课时安排：

本文共三课时，此课为第二课时。

教学过程预设：

一、激励谈话——直入主题

听说我们班的孩子都很棒!来告诉老师谁是演说明星？谁是写作明星……今天我们学的课文《倾斜的伞》就会有许多大家展示的机会。现在我们就开始吧![设计理念]开门见山直入主题并制造悬念。

二、讲第一部分——学习方法

1.课件出示第一幅画面，请同学仔细观察图上的内容。按从上到下的顺序你看到了些什么？ 雨的世界

外公、小姑娘 倾斜的伞

体会到小姑娘的快乐幸福。

2.大作家王婷是如何来写小姑娘的快乐幸福的呢？学习第1－2自然段。从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。

[设计意图] 外公鬓发花白，撑伞斜向小姑娘。小姑娘背着书挽着外公。体会小姑娘的快乐，为后文作铺垫。

3.接下来看雨中的故事学习第3自然段。

①作者发现自己和外公头顶的天空有什么不同？ 从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？ ②“我”说了什么？外公说了什么？读出女孩的天真，外公的慈爱。

“外公，伞歪了。”“没歪呀。”“怎么，明明是歪向我这边了呀！”

③体会“笑而不语”的精妙。

“语”会是怎样的？设计补白练习：外公笑着说：“ ”。学生补充的句子与原文“笑而不语”两者对比朗读，你更喜欢哪个？说出自己的道理。两者对比朗读感受汉语此时无声胜有声、妙不可言的意境。

[设计意图] 老师利用教材上语文课，需要读“厚”文本。回到文本发生的背景来理解，将一些编者、作者预留的空白进行补充，将作者的写作意图，文本蕴含的价值进行挖掘，读出言外之意、画外之音。补白与原文进行比较体会，这样的个性化的教学设计，让学生对“大爱无声”含蓄的美有所感悟，让学生有所收获。

小结：是啊，小时候，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子浸在了蒙蒙的雨中，把伞倾向我这是对多么深的爱呀！

4.自读第4自然段，请同学找出“无声胜有声”的地方。“外公听了，开心地笑了起来。”

小结：慈爱的外公只是开心地笑了起来，同样没有说什么，但很好地表达出了外公对孙女的深深的爱![设计意图]学以致用，利用教材的安排进行强化并再次体会我们汉语言所独有的含蓄美。

三、写第二部分——运用技能

1.课件出示文中的第二幅图，仔细观察图上的内容。雨的世界 我和外公 墨绿色的大伞[设计意图]仔细观察是仿写的基础，学习通过观察比较与第一幅画面的不同，才能用自己的语言来描述第二个场景，完成第二部分的学习任务。

2.将观察到的内容用“仍然……仍然……仍然……”进行说话练习。

[设计意图] 编者有意给学生渗透过渡段的知识(第六自然段)，并且在课后习题第3题要求用“仍然……仍然……仍然……”写一句话。通过通过说话练习开好头并与第一个场景做好衔接。

3.有相同的但也有不同请同学们找出来。我和外公的年龄，撑伞的人，倾斜的方向。

[设计意图] 为仿写提供自己创作的空间。

4.在雨中会看到、感受到什么，互相说些什么呢？ 5.想象一下这次回到家我和外公分别做了什么？说了什么？

[设计意图]阅读中渗透先学方法，再观察交流，最后写作的基本步骤。

6.学生进行写话练习，教师相机指导。7.交流、分享、评价。

[设计意图] 评价方面多予学生鼓励，帮助学生树立自信，找到学习的快乐。如：学生仿写时写了作者的，我表扬他们“拥有了自信”；写了第一段的，我表扬他们“学习会了过渡这是名家都在用的方法”；写了第二段的，我表扬他们“学习会了观察、表达”；写了选做题的，我表扬他们“想像丰富这是成一个作家所必不可少的”。

附练习用稿：

倾斜的伞第二部分

作者

不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然，仍然是

，仍然是

我撑着伞和外公一起走在雨中，外公说是

（选 做）

回到家里，[设计意图] 写作训练的第三自然段设计为选做题，这样注意了梯度，体现因材施教。

四、拓展练习——拓展爱心

以“爱满人间”为内容讲讲自己身边爱心故事。

[设计意图]由家人亲情之爱，拓展为社会的博大之爱，爱得以升华。

附：板书设计：

[设计意图]采用简笔画与精练的文字设计板书。将课文的主要内容、情感、两个场景包含于内，学生只要头脑中浮现出这个画面就能复述课文内容，回想作者的表达技巧，受到情感的熏陶。稍加记读便可背诵课文。

课后反思：

教者要研读文本读出编者意图，读进作者内心是备出亮点的基础和先决条件；深思熟虑个性化的教学设计是备出亮点的必要过程。经如此步骤做出的教学设计将是符合课标要求，能与作者产生共鸣。学生在文中理解、品味语言，学到语言的表达技巧，感悟其魅力。而不是靠声光电的特效，而忽视了课文本身，对语文教学无多大用处的花拳绣腿。实现简简单单、扎扎实实教语文。这样的个性化教学，学生每课都有收获，言意兼得；教师在这个不断往返的过程中螺旋上升，达到师生教学相长的目的。

附参考文献：

1.《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）。2.《加强语言文字运用，践行语文课程标准》崔峦讲座。3.《教学参考》语文出版社（2006年5月第2版）。

联系人：杨可平

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