那只松鼠 教学设计_那只松鼠教案设计
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一
直奔课题
趣说松鼠
师：看到屏幕就知道了，我们今天要读的课文是？ 生：那只松鼠
师：课前是不是都读过课文了？我想问问你们，松鼠，谁见过？什么样的？ 生1：尾巴长的，啃松果的 生2：眼睛很大
生3：松鼠有长长的尾巴，有像老鼠一样的身体，但是比老鼠微大一点，松鼠有两颗很大的门牙，啃东西用的。
二
初读课文
理解词语
师：说到这，那我们一起来看看，今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠，好吗？打开书，我们一起再来读一读课文，读的时候一定要注意，看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了，句子是不是都能读通顺了，开始！
生自由读课文，师巡视。
师：大家读得很认真，我下去听了一听，大家也都读得很流利，那么，课文中的生字、词语是不是都认识了？我想考考大家，敢不敢接受我的挑战？
生：敢
师：谁来读读这一组词语？ 生：高楼大厦、踪迹
师：读得真准确，我们来看看把它们送回到句子里，是不是还能读好。师：读读这句话，好，你来读。生1读
师：正音，逃窜（生齐读）不要漏词，拼命逃窜的，再读一遍 生1再读
师：很好，通过努力，已经读得很不错了，谁能再读读？你来试试！生2读 师：读得不错，我们像她这样，一齐来读读这句话。
师：最后这一句比较长，要注意停顿。范读。停顿一下，我们能读得更好。齐
生齐读
师：来，我们继续，谁来读？ 生1：灰褐色 活泼伶俐
师：我们来看看，这又是在哪一段话里呢？这段话比较长，自己先在下面读读看。
生自由练读 师：谁来读？ 生1读
师：这不错，有一个地方读得尤其好，你听出来了吗？ 生齐：“嗖”
师：“嗖”的一下，动作多快呀！还有一个词，读的时候要注意。引读：“于是，便…”
生齐：蹑手蹑脚
师：这要干什么去呀？（抓松鼠、去看）走近一点，这个时候动作要（轻一点），为什么呀？（怕被发现）所以你读的时候应该……?再来看看，引读，于是便……
生齐读
师：这回谁再来试试？ 生读
师：声音似乎还有点大，再轻一点，再轻一点！（结合肢体动作指导）师：读的不错，只是声音要再轻一点就更好了！来，女孩，你再来试试？ 师：读得好不好？（好）相信你们都能读这么好了！再看！生：神不知鬼不觉 逃之夭夭 师：神不知鬼不觉什么意思呀？你说说看 生1：谁也没发觉
生2：它做的动作没让别人知道 生3：所有人看不到也听不到
师：你们理解得可真不错！谁不知道哇？（神）神仙都不知道。谁不觉察呀？（鬼）连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了，那这动作可真是？(太轻快了)，太轻太快了,怎么读读这个词呢？
生读
师：什么又是逃之夭夭呢？我们来看（出示幻灯片）读读这句话吧 生1读
师：读得很流利，可是刚说完，动作怎么样呀？那么快，别人都觉察不到哇！你再试试看！
师：我要抓时，它们又极其灵巧得（逃之夭夭），还能找到影吗？一眨眼的功夫就跑得？（无影无踪）那就是？（逃之夭夭）
师：我们一起来读读看，看看它的动作是不是那么灵巧，那么轻快。生齐读
师：什么缩了回来？
生：书上写了，手像触了电般的缩了回来
师：那动作怎么样？（很快）一起来试试，一边做动作我们一边读这个词 生边做动作边读
慢。再读一遍 生再读（语速准确、到位）
师：除了手能缩回来，还有什么能缩回来？ 生：脚、舌头，生2：头也可以缩回来 师：你缩缩看，那一定是先把头（探）出去，然后再把头（缩）回来，要不就是小乌龟。
学生动作演示“缩”和“探”，继而哈哈一笑
师：好极了！出示词语幻灯片
师：真棒，看来，这么多词不但没难住你们，能读得这么准确，还能把词的意思都通过读表现出来，了不起！
三 精读感知 梳理内容
师：那现在我想问问大家了，读了这么多遍课文了，那这篇课文围绕着我和松鼠，我们之间发生了什么呢？
谁来读读这个思考题？
生：默读思考，课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢？试着用关键词概括出来。词语可以师课文中的，也可以是你自己认为合适的。
师：看清楚了吗？开始行动吧！生默读画词，师巡视
师：来，说说看，我和松鼠之间发生了什么？ 生1：我找出了三个句子，合在一起写的。行吗? 师（微笑）：好啊 生：我先捉住了松鼠 师:那是课文那一部分呢？ 生：第四自然段
师：那你给大家读一读，我们看看是不是写捉松鼠的生：老师，我能不能不读整个一段，我读捉松鼠的那一部分行吗？ 师：可以
生：我兴奋不已，————才算逮住一只。
师：大家同意他的概括吗？（同意）顺势板书：捉松鼠 如果这个“捉”（字下加点），我用课文中的字眼儿行不行呢？ 生1：可以换成“抓” 师：在哪呢？你读读 生2：还可以换成“逮” 师：在哪呢
生2：请大家看第4自然段，生读，“后来…..才算逮住一只。”
师：我们可以这样用自己认为合适的词来概括，也可以用（课文中的词语）来概括。如果你想用课文中的，可以把课文中词语圈起来。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么，除了这个，还写了我和松鼠之间发生了什么呢？可以给其他同学一个机会吗？（示意刚刚发言的同学坐下）
生3：我和陈同学找到的段是一样的，只不过我用的是词，“嗖”的一下，顷刻间、兴奋无比、故意
师：纠正读音，顷刻间，为什么画这些词呢？ 生3：就是描写了它们之间的动作
师：和什么有关的动作呢？一个去（抓松鼠），一个（逃跑），是这样吗？好，可以。你想说什么？
生4：我想给他补充一下，还有：蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉
师：正音，兴奋无比。你和他的想法一样，是吗？一方面是我的表现，一方面是（松鼠的表现）总之是我去（抓松鼠）。除了抓之外，还写了我和松鼠之间的什么呢？
生5：还写了放松鼠 师：在哪呢，你来读读看。
生：第六自然段，读最后我长叹了一声…….密林深处。”
师：文章这就话就写了我终于把它（放了），这句话提示我们了，不但有捉还有（放），板书放松鼠
师：来你说
生：还有松鼠的神态，请大家看第5自然段，“但是，我突然看到两道极其古怪的目光，………….像是乞求。”因为松鼠它想拥有自由，所以它想用这些目光乞求他。师：哦，也真是这样，我最终才把它放了。看，她补充了一个放松鼠的原因，是不是。
我看到了松鼠那两道极为（古怪的目光）。除了捉和放之外，还有别的吗？ 生：还有摸松鼠，请大家看第5自然段，“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。
师：太喜欢它了，是吗？结果呢？摸到了没有？（没有）因为（指板书）（他看到两道极其古怪的目光，）后来（放了它）。板书（摸）
师：你还想说？ 生：还有松鼠的心情
师：别急，那是松鼠的心情，我们说的是我和松鼠之间发生了什么？还有别的吗？那我们来看看课文的前面，我为什么非要捉这只松鼠呀？
生：因为女儿在家常吵着要一只松鼠
师：女儿吵着要一只松鼠，板书：女儿吵 所以我去（捉松鼠）女儿吵着要，可是我把松鼠给放了，女儿能同意吗？结果怎么样呢？说说看
生：请大家看第8自然段，“我惶恐不安的看着女儿” 师：正音，惶恐不安
生：“女儿，竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。师：也就是说对爸爸的所作所为，女儿表示（赞同、支持）板书：没有怪我（女儿）当然了这都是女儿的表现，中间这是谁的表现？（爸爸）也就是文中的“我”，板书“我”
师：那现在看着黑板上的这些内容，谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢？我们一起来试着说说好不好？
生齐说：女儿吵着要松鼠，于是我在森林路边捉到了一只松鼠，我想摸摸它，却看到了两道极其古怪的目光，我就把松鼠放了，一次我无意中说漏了嘴，可是女儿没有怪我。
师：谁来说说 生复述主要内容
师：故事也弄明白了，可是读到这，你们有没有什么疑惑的地方？有没有什么不理解的地方？ 生1：女儿是不是这几天不想养小动物了？
师：是呀，女儿为什么从开始吵这要，到最后不怪爸爸了呢？ 生2：儿女为什么不怪爸爸，她不是一直想要一只松鼠吗？ 生3：女儿觉得爸爸做得对，因为松鼠有它自己的自由。
四、品读感悟 升华主题
师：这是你想解答他们刚才的问题。是吗？看来，不管是刚才他们的问题也好，他的解答也好，都和这件事中的什么有关哪？（女儿）
师：女儿？ 生：松鼠！
师：和那只松鼠有关系，对不对？为什么想要，后来却不怪爸爸?爸爸为什么好不容易捉到了，后来又把它放了呢？到底是一只什么样的松鼠呢？（出示幻灯片：作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢？默读课文，画出相关词语，试着通过朗读把你的感受读出来。）
生读文思考圈词，师巡视34-35,35 生1：我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠
师：板书：活泼伶俐 可爱至极 指导伶俐的写法 ：伶，单立人的右边是什么？哪个令呀？ 俐这样写（利）行不行？少什么？它们都是单人旁。
师：我请你读一读这句话，能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢！生读
师：可爱吗？（可爱）哦，不但是可爱，它还有一个（活泼伶俐）我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗？
师生合作读第4自然段前半部分。生2：极其灵巧
师：在哪呢？你来给我们读读好吗？ 生：在第四自然段读的不太流利 师：那你能这么说好吗？那还是一只？ 生：极其灵巧
师：说完整话 那是一只？ 生：极其灵巧的松鼠 师：从头说
生：那是一只极其灵巧的松鼠
师幽默地说：（哦，这事怪我了，我要是把课题写上是不是就好了）补充课题
师引读归题：那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。师：还有吗？
生：请看第二自然段，灵活劲儿，那是一只灵活的小松鼠
生：请看第二自然段，“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠
师：是不是老实的松鼠？（是）这句话里是不是那么写的？我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢？
生齐说:另外一边
生：那是它被抓到之后的表现。师：还有吗？你认为他是一只？
生：我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。请大家看第4自然段。“而这时……树干上”
师：不听出来什么是神不知鬼不觉呀？再读一遍 生再读
师：好极了，动作是那么的灵敏轻快 生：可以用自己的词吗？ 师：你想说什么 生：可怜的松鼠 师：你从哪看出来的？
生：请看第5自然段“可是我突然……..乞求”
师：你觉得从这里感到了它的（可怜），那我把这个词写在（右边）。生突然质疑：我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的，而不是那只松鼠的师：有没有谁站在我的一边，认为那只松鼠也是那些松鼠？ 师幽默地说：哦？有一点绕口令的感觉！
生：我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。师：说说看！生：“我突然…..乞求” 师：这里面充满了？ 生：渴望自由
师：那如果我用上了这段话里的这些词，同学们说行不行？那还是一只（绝望）的松鼠，那还可以说那还是一只（抗拒）在不断抗拒的松鼠，还可以说那还是一只（乞求）不断在乞求的松鼠。可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀？它也曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧），也曾经它的动作是（神不知鬼不觉），作者还用了一些很特别的词来形容它哪！在被捉住之前，管松鼠叫什么（小精灵），被抓住之后小精灵就成了（小俘虏）。看，从你们的语气中，我就感觉到了这只松鼠的变化。这就是那只松鼠哇，那只曾经（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠）这就是那只松鼠哇，它曾经动作是那样的（神不知鬼不觉），像是（小精灵）可是现在呢?那只松鼠变成了（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）这样的一只（小俘虏）我们在读的时候，语气都不一样了，女孩子来读这一侧，男孩子来读这一侧。来体会体会。
女生读 男生读
师：这只松鼠有了这么大的变化呀！所以此时我看到了两道极其古怪的目光，那目光里
充满着？（绝望）
师：它对什么绝望呀？它再也不能？ 生1：它再也不能自由自在地在树梢间跳跃 师：它再也不能？
生2：它再也不能自由自在的觅食了 师：它再也不能？
生3：它再也不能活泼伶俐的跳 师：也许它再也不能回到？ 生4：它再也不能回到它妈妈身边了
生5：也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了 师：是呀，家人都看不到了，那绝望的眼神呀，仿佛在说？ 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说我再也回不了家了 生：那绝望的眼神啊，仿佛在说你放过我吧 生：那绝望的眼神啊，我再也不能重见天日了
师：要被关在笼子里度过余生了，所以它还要进行（抗拒），它要抗拒什么呢？
生：那抗拒的目光啊，似乎在我你可不能抓我啊 生：那抗拒的目光啊，似乎在说我才不进你的笼子里呢！师：我一定要逃出去！
生：那抗拒的目光啊，似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗？ 师：所以我一定要（逃出去）它又在乞求什么呢？ 生：那乞求的目光啊，好像在说你放过我吧！
生：那乞求的目光啊，仿佛在说你放过我吧，我还要回到妈妈爸爸的身边呢！生：那乞求的目光啊，好像在说求求你放过我吧 师：还是什么样的目光，又好像在说什么？ 生：那可怜的目光啊，好像在说，为什么老天让我呆在这人类的网里啊，不让别人？
师：要是别人的话它就高兴啦？那你重说说~ 生：那可怜的目光啊，好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢？
师：人和动物同样都是大自然的啊，应该生来平等的才是啊！生：那虚弱的目光啊，好像在说快放了我，要不然我就克死你的孩子… 师：我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情，但是这样的做法太残忍了（太夸张了）
生：那可怜的的目光啊，好像在说，你们人类有生存的能力，为什么我们就要关在你们的笼子里？你们有一天也会被我们关起来的。
师：如果你也被关在笼子里，那么关在笼子里的你将会怎样呢？将心比心啊 师：正是这样古怪的目光，其实，所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？
生：他是这么想的，他想，如果我把它放了，那么女儿一定会这样说，好不容易抓到一只松鼠，为什么要把它放了，不带回来给我呢？如果他不放了小松鼠，那么他就会想，它就再也不会见到它的家人，不会回归大自然了。师：可怜的小生命啊！这样长的一段话，她用了如果…那么，如果…那么…,说得多好！
生：他可能想，要是我把这只松鼠放了，回家女儿肯定会说我，但是要是不放这只松鼠，它就不可能自由自在的玩耍了！
师：所以他最后还是（长叹一声,终于把它放了。）可是放了归放了，他是那样的依依不舍呀！所以它一只（看着它……深处…）看不见影子了，我还站在那，在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为，我总也忘不了那只松鼠，才会在一次吃饭的时候，不小心说漏了嘴，女儿理解他了吗（理解了）女儿（竟一点也…..身边了吗？）女儿开始吵着要一只松鼠，其实她之所以吵着想要，也是因为对松鼠的（喜爱）。听了这样的故事，听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求），听爸爸讲的故事里，那只松鼠再也不（活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉）再也不是那么可爱的（小精灵），所以女儿饱含深情的问我（爸爸，……了吗？）我想如果换了你们，你们也会（把它放了吧！）
师:好，今天的课就上到这吧。注：（）里都是学生的话。我的思考：
您上完课后，我对上课的个别孩子（2人）进行了随机提问，问题包括文章的主要写了什么事、你认为这是一只怎样的松树？学了文章后你最大的感受是什么？和“神不知鬼不觉”、“逃之夭夭”是什么意思？两个孩子没看书，准确又不失个性的答案脱口而出。在又一次感叹您高深的文化底蕴和高超的教学技能之外，对轻松、民主、幽默、自由的教学氛围下生成的极高效的教学效果，心生感慨。基于您讲的脑科学理论支撑，这种氛围下的沟通是孩子愿意接收和输出的。很喜欢您说的，课堂就是聊天，但做到这，太不容易了。聊天就像接球游戏，老师抛出去，学生们接到，又把球抛过来，链接这接抛之间的就是脑的活动，这节课，孩子乐于接受、所以也乐于反馈，就形成了有效的学习痕迹。反思自己以往的教学，那种高压下的控制、那很多种必须怎样、必须怎样的要求，多数都是大脑所排斥的，所以在貌似平静的氛围下、貌似热烈的氛围下，没有预期的碰撞和收获。另外，老师您是个接球和发球的高手，我差的太远，平时还好点，公开课上若遇到学生突然的质疑，（如：一男孩，老师，我认为他们说的哪些词语都是形容哪些松鼠的，而您的问题是关于“那只”松鼠的！）这样问题我在想，您预设过吗？我万万没想到会有这一问，您很从容，先示弱，让孩子试着站在您这边帮您解决，（激起了孩子的“帮扶”热情）。然后顺势引导，归题复沓，那只松鼠曾经也是那些松鼠中的一员，他也曾是（活泼伶俐、可爱至极，）他也曾经….而他现在却…….。这样的处理真巧，易于理解又升华主题。一点啰嗦的话都没有，妙哉!呵呵，好像感慨起来就一发不可收拾，想说的太多了，老师，下面我还是简单罗列我的收获和困惑吧
1.您在评价朗读时，结合孩子的体验，润物无声，指导于无痕。
2.补白处孩子们让孩子们说得真充分！这一处——“所有的这些想法，你说，真的是松鼠内心的想法吗？（有可能）其实，这都是站在谁的角度在猜测呀？（作者）这都是我看到松鼠变得那样的（老实、可怜、绝望、抗拒、乞求）正应为这样，最后，（我长叹一声……密林深处……）放掉这只松鼠，我心里做了很久的斗争啊！我很矛盾，我要是放了它，（女儿会不高兴），我要是不放他？”处理的真好！
4.教学中解决的两个问题，方法都是抓关键词概括，可以用书上的词语概括，也可以用自己的词语想的词语概括。可以用自己的词语概括这个做法无形中连结了学生先前的知识积累，同时也提供了一次从积累到运用的机会。
5.我还有一处不明白的地方。老师您提出的第一个问题，是帮助孩子理解和梳理主要内容的，又通过不断的抓词的过程又不停的与句子见面，有感情的朗读，为精读感悟埋下伏笔。时间上您是怎样预设的呢？如果要为后面的教学内容让步，那么这个目标就会华而不实，反复看了这节课，没找到这部分一点可以缩减的部分，那么，老师，这个矛盾要怎么解决呢？
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