《爱心》教学设计_爱心伴我成长教学设计
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语文版三年级上册第五单元口语交际
让爱流淌在学生心中
——《爱心》教学设计
江西省定南县第二小学 胡桂花
设计理论：
本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，引导学生用自己对生活的理解感受爱心、畅谈爱心、赞美爱心、表达爱心，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人，教学中以“爱心”贯穿全过程，引导学生品味爱心，感悟美好的生活。
教材简析：
这是语文版三年级上册第五单元的口语交际内容。本次口语交际的内容仍然紧紧围绕着本组课文的主题，与爱心教育密切相关。教材的编排由两部分组成：一是以“爱心”为题的短文，二是完成这次口语交际。
学情分析：
本班级学生共 50名，其中口语交际能力较好的同学占 30 ％，口语交际能力中等同学占 40 ％，其余 30 ％为口语交际能力困难的学生。我把他们分成六个学习小组，每小组 5名同学，优劣搭配，按角色进行任务分工。为方便小组学习，课上小组内同学前后集中坐在一起。由于本课的交际与生活实际紧密联系在一起。所以只要把学生引入这个情景便使这节课成功了一半。再课上加以引导、鼓励学生，调动起学生的表达欲望。会使学生的口语交际能力得到锻炼。
教学目标：
1、能流利的说出与爱心有关的一件事。
2、激发学生的交际欲望，努力用语言打动他人。
3、感悟生活中的爱心，激发热爱美好生活的感情。教法学法：情境创设、启发引导、互动交流、评议结合 媒体选择：多媒体 教学过程：
一、创设情境，感受爱心（未成曲调先有情）
1、播放课件，创设情境
课件内容：（配上教师深情的语言。）在家里，妈妈为我们准备了丰盛的晚餐；在学校，老师给我们讲解精彩的课文；大街上，警察叔叔在帮助小朋友们过马路；草地边，一位小姑娘正在放飞经她照料痊愈的麻雀„„
师问：同学们，你感受到了蕴藏在其中的爱心了吗？
2、自由发言，畅谈感受
（生：妈妈辛勤劳动了一天，还为我们做丰盛的晚餐，我感受到了妈妈对我那无私而伟大的爱„„）
二、联系生活，畅谈爱心（一石激起千层浪）
（一）三言两语说爱心
1、师：你印象最深的与爱心有关的是那件事？（生说）
2、师说自己受到的有关爱心的感人故事（故事内容略）
（二）同桌交流谈爱心
师：爱心常常令我们感动，使我们特别想说点儿什么。那么，请你把自己见过、听过或亲身经历过的与爱心有关的一件事，讲给同桌听好吗？
1、引导学生说出口语交际说话者的要求。（如声音响亮、态度大方、说清楚、说完整、有自信„„）
2、引导学生说出口语交际听话者的要求。（如要有礼貌、认真倾听、有听不懂的地方可以问述说者„„）
过度：围绕什么来说呢？
3、师出示“温馨提示”
（1）这件事可以是自己见过的，听过的或亲身经历过的。（2）这件事应与爱心有关。
（3）听的同学要认真听明白，不明白的地方可以询问，可以对大家感兴趣的地方进行讨论，还可以对同桌的表现进行点评。
4、师：怎样说？才能使你的语言更美？（生答）
师再总结：（1）说爱心的事时抓住人物的语言、动作、神态。（2）用上好词佳句。
（3）努力用语言感染听众，打动听众。
5、同桌交流。
（三）评议结合悟爱心
1、明白评价标准： ※ 发音正确，声音响亮 ※ 句子通顺，说的流利 ※ 表达清楚，表达具体 ※ 故事真实，能打动人 ※ „„（生自己规定）
2、学生上台讲与爱心有关的一件事。
3、生评价，自主选择评议方法（评议方法可以自评、他评、师评）
三、多元互动，赞美爱心（万水千山总是情）
导语：生活中感人的故事多得数不胜数，有许多的爱心故事藏在你、我、他的身边，可能一个月，一年，五年，十年„„都没有人说出来，你愿意用自己喜欢的方式把这一幕幕感人的爱心故事展示在大家面前吗？
1、师出示各种表达爱的方式：
◎ 说 把爱心故事有感情地说给大家听。◎ 演 有兴趣的小组可以把爱心故事演一演。
◎ 诵 用诗歌的形式歌颂爱心故事。
◎ 写 对感动过自己的人写几句感谢的话语。
◎ 唱 把心中最想唱的歌儿唱给感动过自己的人听。
2、小组自主选，先在台下准备，再上台汇报。
3、自主汇报，并选喜欢的评价方式评。
4、评出优秀小组，及先进个人，并颁奖。
四、课外延伸，奉献爱心（风雨过后有彩虹）
今后你用什么行动做一个有爱心的人呢？（生说今后该做些什么）
五、总结
师：一个个爱心的故事说也说不完，一曲曲爱心的歌儿唱也唱不厌。我们感受到了一颗颗跳动的爱心。是的，只要人人献出一点爱，人间将永远是温暖的春天，生活会更加美好。板书设计：
.教学反思：
在本节课的教学中，我努力体现了以下几点：
1、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。本节课创设了生动逼真的生活交际环境，使学生很快进入交际的状态。
2、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。（1）、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中我蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
（2）、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组内轮流介绍，选择喜欢的方式表达爱心等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家认为说得最好的同学代表小组在班上汇报；还有在交流完后的评议。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
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