《河与沙》教学设计与案例_大学优秀教学设计案例
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《河与沙》教学设计与案例
武汉市英格中学
430074
【教学构想】
周涛是当代中国很知名的散文家和诗人。他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的阅读眼球，受到评论界的高度关注。《河与沙》这篇文章也反映了这一特色。如何教读此文？可从以下方面考虑。
第一，关于课文。首先，文章主旨对学生应该说是不陌生的，环保观念早已深入学生心灵。但是，本文所表达的环保主题，是与作者的经历息息相关，它打上了作者鲜明的个性烙印。周涛长年生活于新疆，他对新疆有着难以割舍的故土情结。新疆的山山水水、一草一木，他都表现出深沉的热爱和眷念，并由此发展为对这片土地沉重的忧思。他对环境与生态的强烈关注，使他走在同时代作家的前列，成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”。所以，作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的，这是《河与沙》的独到之处。理解了这一点，就不难理解文章深刻的思想内涵了。其次，文学作品是靠语言打天下的。作家的见解，往往包涵在语言中，甚至隐藏在语言的背后。本文语言应该说有一定深度，学生不容易穿透它。所以，要引导学生认真品读和揣摩语言，方能进入作者的思想世界和情感世界。
第二，关于学生。初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展，理解文本应该不成问题。但是，学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上，还应该有进一步的发展。如果学生在读懂文章的基础上，能有新的生发，那将是阅读过程的深化，也是阅读质量的提高。教师要积极创造条件，使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”。
第三，关于整体布局。可分2教时进行。第1教时为理解性阅读，主要任务是解读课文。解读要因文因人设标，选好教学点。依本文而言，考虑到初二学生的实际水平，可重点强化如下方面：关键句（结构上和内容上）、材料的意图、全文的主旨。第2教时为生发性阅读。生发可从以下途径入手：一是“重构”，用自己的话整合文章内容，使之呈现新的面貌；二是“补白”，对原文“空白”处进行增补性联想，使之丰富具体；三是“仿写”，模拟课文精彩处，再创新的精彩；四是“沟联”，联系社会生活、阅读生活，对原文作延伸理解。当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上，否则，所谓“生发”便成了无源之水、无本之木。
这一构想体现了阅读教学既要“入乎其内”，又要“出乎其外”的指导思想。其优势在于设计的弹性，对学生实际阅读水平有一定拔高作用；劣势在于操作上难以驾驭，尤其对于水平较差的学生，引导调动的难度将很大。
【教学设计】
【教学目标】 【工具性目标】通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情；在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。
【人文性目标】增强保护生态环境的紧迫感和责任感。【教学时数】2课时 【教学步骤】
第 一 课 时
任务：理解性阅读（走进文本）
一、导入
中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发小“我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。
（简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。）
二、解读课文
一读课文，整体把握： 1全文写了哪几样事物？ ○河、沙、人、树。
（整体把握文章内容，是解读文章的第一步）2关注文章中起过渡作用的句子，○可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。
“在河与沙的搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠中的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。
（通过关键句理清文章的结构和内容，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。）二读课文，局部探究：
先看多媒体画面剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化（2分钟）。
（通过声光刺激，学生注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作好准备。）1作者把○“河流”、“沙漠”分别比喻成什么？这个比喻给你什么感觉？作者为什么要这样比喻？
生命之蛇、：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。（“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关。要让学生高度关注、充分体验。）
2哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”？ ○“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛扑过去，并一口咬断它。”
（结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息。要求阅读中要瞻前顾后，上钩下联。）3作者对“河”○、“沙”分别是什么态度？你从文中哪些地方看出来的？
对河流是热爱态度，从第3自然段的三个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。
（此环节为整合信息。要求学生在阅读中有整体意识。）4烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么？ ○用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。
（从诙谐中听出残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。）
5作者对“人”是什么态度？你从文中哪些地方看出来的？ ○两点：一是赞扬人对生态环境的忧患（第12自然段），二是批评了砍树等破坏生态的行为（第15自然段）。（此问题有一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。）6作者对“树”是什么态度？ ○树是伟大的“魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。7具体说说“树”的作用。○正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使淤塞乃至断流。请学生举实例说明。
（文章对树的作用写得很简略，但并不简单。要引导学生根据自己以有的知识、生活积累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。）三读课文，归纳主旨：
● 题记和结尾的引用语各有什么含义？与文章主旨有什么关系？
题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达对生态危机的痛心与悲哀。
题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：
1歌颂河流对人类生命和文明的养育作用 ○2呼吁人类要保护好生态环境 ○（前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。）
第 二 课 时
任务：生成式阅读（走出文本）
一、教师提出一个问题：文章说河流是养育人类文明的“保姆”。可是，我们经常看到的却是，洪水泛滥成灾，给人民生命财产造成巨大损失。是作者的观点有误吗？说说你的意见。
作者的观点没错。砍树毁林，破坏生态，是洪水泛滥的主要原因。（此环节为质疑性阅读。质疑使理解更细致，更深入。）
二、分角色情景表演：河流、沙漠、树的自诉
要求：着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈。可以用文中的话，提倡用自己的语言进行再加工。如果学生在课文基础上有所生发，教师应特别予以鼓励。
应给5~8分钟让学生准备。可以合作创作，一人表演。演后组织学生评价。评价重点：是否突出了规定的内容，是否有文采，是否有感染力、冲击力。（在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”，是对阅读层次的进一步提升。此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合，也可调动学生思维的创造性，对学生语言表达的磨练也很有价值。）
（评价环节设计较好，既体现教师的引导，又充分照顾到学生的实际水平，有一定弹性。）
三、根据文中内容，解释一下什么是“魔幻现实主义”。
用魔幻的形式表达真实残酷的内容，多用丰富的想象和艺术的夸张手法。
教师再举一例。比如有一小品：一个人穿着用动物皮制成的华美服饰，可是他却在地上爬，甚至扒在马桶上喝水。——这一小品就是用荒诞的形式告诉人们：“虐待动物的人已没有尊严可言，只是行尸走肉。”
（课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释，但提供了一个极好的例子。只要仔细研读课文，由具体到抽象，学生应该不难得出结论。教师提供的例子也将打开学生的思路。）
四、合作创作一个魔幻小品，表现人类生态环境所面临的危机。
（此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中，他们将展开想象的翅膀，创造出优秀的作品来。是生成式阅读的极好切口。）
五、在环保方面，我们能做什么？
环保应从自己做起，从小事做起，从身边做起。比如：不捕食青蛙，不乱扔废旧电池、一次性碗筷，节约纸张等等。
（联系实际生活，加深理解文章表达的思想，使“环保”意识进一步内化。）
【教学小故事】
学生合作创作的“魔幻环境小品”刚刚展示完毕，课堂该进入尾声了。为了让学生反思一下实际生活中环保的严峻形势，发挥一下语文课程的“人文熏陶”功能，我特意设计了一个问题：“在环保方面，我们能做什么？”我的话语中明显有些自鸣得意的色彩。
课堂里有学生在窃窃私语。一个声音在说：“老师，我们能再用小品的形式表现一下吗？” 我一看，原来又是我们班的小品奇才生甲。刚才，他在“魔幻环境小品”的创作中出尽了风头。看来，这小子对小品上瘾啦。为了不扫他的兴，我马上表示：“好呀！是独创还是合创？”生甲挠了挠头，不好意思地说：“合创吧。我、乙、丙、丁、戊五个。”
“好，你们五人到走廊准备一下。不过，我只能给你们三分钟啊。”抱着拭目以待的心情，我不太情愿地把“讨论”改成了“小品表演”。
几分钟后，小品剧上演： 旁白（生甲）
——现在，随着人类生活水平的日益提高和工业的迅猛发展，人们对地球的破坏和污染也越来越严重。下面，我们先看几个日常生活中的场景吧！——场景一：在大街上
一路人（生乙饰）一边走一边说（在讲台前）：“现在的污染真是越来越严重了，才四月就已经这么热了（假装抬头看太阳）。”说完喝完最后一口饮料，将饮料瓶随手一扔，走了（退场）。——场景二：在森林中
一农夫（生丙饰）（先寻找，然后看到一棵树）说：“哇（惊喜），这棵树起码有几千年了，砍了卖掉的话一定发了。”说完，拿起斧头（扫帚），开始砍（砍三下后退场）。
——场景三：在某工厂的总经理室
一秘书（生丁饰）给经理(生丙饰)一张报表（纸），说：“经理，这是这个月处理污水的预算。”经理（看着纸）说：“70万，真是的，处理污水要花那么多钱，干脆直接排到海里去吧！” 秘书（小声、慢慢地说）：“这样不太好吧！”经理（站起来说）：“这有什么关系。人不知，鬼不觉，你这么胆小，将来怎么接替我的工作。”（退场）秘书：“唉！”（退场）旁白（生甲）
——就着样，到了2046年，地球表面已经被大量的垃圾覆盖，森林几乎消失，海水已经变得浑浊，连气候也不断恶化。一次，一股巨大的龙卷风从墨西哥出发直奔美国纽约。途中卷起了地表的大量垃圾。虽然龙卷风在到达纽约之前就已减弱并在纽约消失，可还是对纽约造成了巨大的影响，特别是自由女神像（女生戊饰）。
大家请看（手指女生戊）：受灾前的自由女神像是那么的美丽、庄重，可受灾以后„„（刚退场的四个人各用两个塑料瓶扔向女生戊身旁，女生戊假装被砸到，倒下，在讲台下将有绷带手臂露出，再站起来）生甲（用激昂的语调呼告）——同学们，你们希望你们将来的子孙在这种地球上生活吗？如果不希望的话，那就从现在开始，保护我们的环境！
话音刚落，教室里已爆出热烈的掌声。小品成功了，兴奋和激动颠覆了课堂。本以为课堂已近尾声，该“归于平淡”了，没想到居然掀起了新的高潮。显然，我提出的那个问题已经“多余”了，一切尽在小品中矣，我刻意追求的所谓“人文熏陶”成了学生小品剧的当然副产品。我抑制不住内心的喜悦，大声说：“孩子们，你们是好样的！”
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