走进新课程之教学设计与生成_主题生成课教学设计

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走进新课程之教学设计与生成一般认为，课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至有人认为只要课堂有人工设计的痕迹，就违背了新课程改革的精神。其实，一节生动的课不仅是生成，还有教学的提前设计。

一、需要提前设计的内容

（一）教学目标。课堂教学目标是评价一节课优劣的重要内容之一。我们通过预先设计来达到教学目标，而达到教学目标的过程则是生成的。每一节课在讲授之前，都有明确的教学目标。教师在课前便设计好有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，或是使学生掌握学习方法的目标。但这种目标也不是固定不变的，在实际的课堂教学中，教师可能对部分教学目标进行调整，比如提高或降低要求。

（二）教学环节。为了完成预定的教学任务，顺利达到教学目标，教师往往是分步骤逐步完成的。这些步骤作为教学环节的组织部分，都是提前设计好的，也是教学设计中最重要的一部分。一节课先讲哪些内容，后讲哪些内容，教师必须心中有数。讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么讲就怎么讲。在大多情况下，学生不一定能够跟上教师的思路去听讲。

（三）学习方式。一个优秀的教师必须提前考虑到，学生可能会选择哪种方式来完成教学目标。如果在学生学习能力不高、自控

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能力不强的情况下，那种“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法”的教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能导致学生放任自流。因此，教师明确地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，教师要根据学生的实际情况而定。当然，学习方式的选择也要允许学生在一定条件下自主选择。

（四）陈述性的知识。基本的概念、定义，或是词语的解释，都属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达，并没有太大的随意性。因此，陈述性的知识是教师预先设计的内容之一。只有教师对基本知识烂熟于胸，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师才能有的放矢，快速处理，并给出准确的答案。

（五）辅助手段。应用怎样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。如多媒体课件、教学挂图、教学模型等。

二、需要实现生成的过程

（一）发现式的过程。发现法是传统的学习方式，至今在课堂教学中发挥着重要作用。学生发现的过程也即理解的过程，这个过程主要是学生的思维在活动，直至找出问题的答案。学生在课堂上发现的过程，调动了众多的器官和手段，是生成的过程。比如，老师要求学生做某一个实验，在做这个实际的过程中找出某个规律。学生手中在做实，眼睛在看结果，脑中在思考，最后总结出规律。这都是生成的过程，而不能靠老师一厢情愿地期待和设计。

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（二）研究式的过程。不少老师在课堂中采用研究式的方法解决问题，有利于培养学生的探究精神和创新能力。无疑，研究式的学习需要提出问题、论证问题，有一定难度和深度，是生成性的过程。在研究式的学习中，老师要善于引导，不能死板地套用自己设计好的模式。一位小学数学老师在让学生研究1平方分米等于多少平方厘米时，要求学生使用贴方格的方法，学生做起来很费时间，有学生提出用画方格的方法，简单而直观。老师没有武断地否决，而是让学生自主选择，并引导学生说出为什么那样做，加深了学生的印象。

（三）偶发式的过程。课堂上冷不丁会出现偶然事件，要么是外界干扰，要么是学生的思维与老师背道而驰，打乱了课堂教学秩序。如果善于抓住偶发事件与教学内容的内在联系，及时调整教学计划，则可以生成一节质量上乘的课。

实际上，预设与生成并非水火不容，关键是预设什么，怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，在上课之前就成竹在胸。

二○○八年十一月

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