古诗两首教学设计_古诗两首教案教学设计
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25、《古诗两首》教学设计一
文峰路街道中心小学 谭开娟
【教学目标】
１.认识“偶、客”等１０个生字，会写“偶、赠”3个字。
２.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人的热爱家乡和送别之情。３.有积累、背诵古诗的兴趣。【设计理念】
整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗；再读懂诗意，利用“组词、想象画面”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境；最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。
【教学过程安排】
一、“赛诗”导入 １.激发兴趣：
老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。
⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。⑵ 导入：
我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。板书课题。（在板书的同时学写“偶、赠”两个字）
设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。
二、初读古诗 １.活动板块一：
⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗？ ２.活动板块二：
检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。（重点：鬓、衰、汪、欲。）设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。
二、读想结合，理解古诗 １.活动板块一：
读一读，想一想：这两首古诗分别描写一幅怎样的画面？你是从哪里看出来的？
（重点引导学生抓住相关诗句来理解。）２.活动板块二： 学习《回乡偶书》。⑴ 介绍背景：
贺知章在公元744年（天宝三载），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。
⑵指导朗读。A体会诗人的心境：
诗人回到久别的家乡，面对小孩子的质问，他的心情会是怎样的呢？（感受诗人久客回乡的慨叹之情。）B指导朗读：
你觉得古诗该怎么读呢？
（听录音读——试读──指名读──评议──齐读。）
设计意图：相对于枯燥的古诗来说，读懂里面的故事就显得有趣多了。通过听录音，感受古诗朗读特有的节奏感和古诗韵味，从而在模仿中找到读诗的感觉。
三、学法迁移，学习古诗 １.活动板块一： 总结学法：
⑴ 我们是用什么方法学习第一首古诗的？（读一读，想一想,再读一读）⑵ 提出学习要求：
a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？ ２.活动板块二：
用这种方法学习《赠汪伦》。⑴小组合作学习，汇报： 读古诗，说画面，谈感受。
⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（体会诗人李白与汪伦深厚的友情）
设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。
四、拓展
1、贺知章的《回乡偶书
（二）》
2、李白的《送友人》
五、作业：推荐阅读《唐诗三百首》。
《
25、古诗两首》教学设计二
文峰路街道中心小学 谭开娟
教学目标：
1、认识10个生字，会写“偶、赠、客”3个生字。
2、指导有感情诵读古诗，体会诗人抒发的情感验。
3、有积累、背诵古诗的兴趣。教学重点：读出古诗的节奏感与韵味。教学难点：体会古诗中的意境与情感。教学流程：
课前经典三分钟：口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。（师读、生读、释意、背诵）
设计意图：在诵读经典中感知学习方法：口而诵，心而惟。也为学习新课作好铺垫。
一、谈话揭示课题
1、谈话导入。
师：古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习25课——古诗两首。（板题）
2、揭题，简介作者。
这节课要学的是哪两首古诗？（生说，师板书：回乡偶书，作者——贺知章;赠汪伦，作者——李白。边书边指导学生认写生字“偶、赠、汪、伦”）师：贺知章和李白都是唐朝的诗人。看这两首诗的题目，谁能试着用组词的方法解读。
设计意图：从课题入手引导学生边学生字边解课题，以题学字，以字解题，达到一举两得的效果。
二、检查预习，指导朗读。
1、检查第一首古诗的朗读。
师：课前老师已经让同学们预习过课文，我给同学们提出了两个要求：一是读准确，二是读通顺。能做到吗？好，谁来读一读第一首古诗？（分别指名读两首古诗，随时纠正字音，如鬓，师解释字意）齐读。
2、指导朗读。
（1）听录音，感受读法。
师：看来大家预习得不错。不过，古诗和我们平时学的一般课文不一样，因为它对仗工整（即字数一样），意境深远，所以我们读起来不仅要做到准确、通顺，更重要的是要读出古诗的韵律感古诗特有的韵味。来，听一听，录音是怎样读的。（播放录音）
（2）比较读法，自由练读。
刚才的朗读和大家的有什么不一样？（指生答）
师小结：对，声音一高一低，语速一快一慢，这就有了韵律感。大家赶紧再来读一读，看看能不能有所收获。（生自由练读）（3）展示朗读。
谁再来读读？（指生评价）师：这位同学的评价很中肯，可见刚才她认真听了，值得表扬！谁还想读？有进步吗？谁能再来试试。这么多同学都想读，来，大家一起根据老师的指挥读。（生在师的手势指挥下一起读）师：一点就通，读得真不错。
设计意图：本环节以学生原有的古诗朗读为基点，通过听录音——感受古诗朗读特点——模仿练读——展示读，使朗读训练层层深入，从而达到读古诗有韵律、有韵味的教学目标。
三、感悟古诗
1、看图悟诗意。
出示课文插图，师：同学们看，这位就是诗中的——贺知章，在他的面前有几个小孩子，他们彼此认识吗？（不认识）从哪句诗看出来？
2、出示“客”，（指生读，齐读，指导书写，组词）这里的“客”是哪个词的意思？（客人）贺知章真的是这里的客人吗？先别急着回答老师提出的问题，仔细看看这首诗，相信你能从诗中找出答案。（生与文本对话后，明确：诗人并不是客，他只是年轻时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。）师：既然是这样，那家乡的小孩子为什么不认识他呢？（生依据对古诗的理解说说原因，师简介贺知章的生平经历）
设计意图：从课文插图和“客”字入手，提出问题，激发学生自主探究文本的兴趣。在探究中与古诗对话，在对话中感悟诗意，由浅入深，化难为易，有效突破古诗教学的重难点。
3、体验角色，感悟诗情。
师：假如你就是文中的这些小孩子，你会怎么问贺知章呢？（生扮演角色提问，指生扮诗人回应，感受诗人对家乡深深的眷恋之情）
师：同学们，诗人贺知章在外面官做得顺利，日子过得也不错，为什么老了还要回来呀？（生交流）是呀，叶落终要归根，外面在好也好不过自己的家乡呀!板书：热爱家乡
4、诵读古诗。
（1）师：理解了诗人的这种情怀，让我们带着自己的感受，想象着文中的画面，把自己放进文中的角色再来读读这首诗——回乡偶书。（生齐读）师：恩，你们的朗读让老师感受到了浓浓的古诗韵味。
（2）理解了古诗，又读了这么多遍，能背下来吗？谁第一个来背？谁还想来挑战？（指名背、男生背、女生背。）
设计意图：创设情境，体验角色，在角色体验中感受古诗画面，感悟诗人的情怀，以情促读，以读促情，在一遍遍地朗读中背诵古诗。
5、拓展读：回乡偶书
（二）四、合作学习《赠汪伦》
1、指导自学。
师:真好，短短的四行诗，就刻画出了诗人贺知章告老还乡被家乡小孩子指问的有趣生活场景，那李白的《赠汪伦》以是怎样的一幅场景呢？请同学们运用刚才的学习方法:读一读，想一想，自己与古诗对话好吗？
为了让大家的学习更有效，先读读老师的温馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：
a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？
如果有什么疑问或是读不明白的地方也可以用笔标一标，好吗？开始吧！
2、交流汇报
（1）指生读、评价。齐读。（2）说说自己从古诗中看到的画面。（3）提出疑问共解决。
（4）指“情”，问：“这个情是什么情？”（学生带着对古诗的体验说说对情字的理解，师引导学生通过最后句感受李白与汪伦之间深厚的友情。）
设计意图：用学习第一首古诗的方法放手让学生自学第二首古诗，培养学生学以致用的自学能力和解决问题的能力。
3、诵读古诗。
五、作业:推荐诵读《唐诗三百首》。
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