王玲玲0的认识教学设计_0的认识的教学设计
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0的认识教学设计
余粮堡镇中心小学：王玲玲 教学目标: 1．通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义,规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。
2．培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。
教具学具准备：米尺。数字卡片，课件，田字本 教学过程：
一、导入课题：
情境再现：谈话：星期天，小猴吉吉的妈妈想到外面去找点吃的，就给小猴子留下一个盘子，盘子里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。请小朋友们猜一猜，妈妈可能给给它留什么水果呢？（你猜的真准，跟吉吉妈妈想到一块去了）吉吉妈妈真细心啊，时间好快，到中午了，吉吉心急地打开盘子，有几个桃子呢？你能帮它数数吗？（2）你们数得真好，它很高兴，马上吃了一个？小朋友们想一想，盘子里还有几个桃子呢？（1），桃子真好吃，它又拿了一个，放到嘴里，这回还剩几个？学生支支吾吾说没有了，不知道怎么回答，老师马上说今天我们就来学习一个用来表示什么都没有的数字是“0”, 板书课题“0的认识”，跟老师一起读课题。
二、新课深入认识0
揭谜底，教学0的第一种含义
1．揭示第一含义──什么也没有。
出示空盘子，教师 “像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”揭示课题：什么也没有用“0”表示。再领读课题。
2．发散思维，充分想象。
老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“2”）。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
揭示第二种含义──起点（课件出示）直尺。
1、学生进行观察。
老师知道，同学们手里都有一把小直尺，举起来给老师看看，老师也准备了一把直尺，因为直尺很长，所以老师只取了前面的一部分，同学们认真观察直尺，你发现了什么？
生：发现了0、1、2、3……
师：原来直尺上也有0，我们看看0在那儿呢？拿起了指给老师看。
生：0在1的前面。
师：你们还发现了什么？
生：这些数字，是按顺序排的。
师：大家观察得真仔细，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。0在1的前面说明0比1还小，现在我请1位同学上来给这几个数字排个队，其他的同学看一看，他排得对吗？（0的后面是几？3的前面呢？和4相邻的数是几？比2大的数有哪些？比5小的数有哪些？）好，我们一起从小到大数一遍。再从大到小数一遍。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个东西的长度也就越大。师：同学们，你们想知道除了表示直尺的起点，“0”还可以表示什么吗？
2．学生活动，体会起点。
师：见过运动会上赛跑吗？110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示？见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。
a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。
b.说说怎么比才公平。
c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。（一听说比赛跳远，学生立即兴趣大增，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。）
三、教学书写“0” 1、同学们，你觉得“ 0 ” 像什么呀？（鸡蛋、圆圈、鸭蛋„„）
2、师边讲解边示范书写：上下长，左右扁；要想 写好数字0，封口之处是关键，并且要写圆滑，不能有棱角。
3、学生先空中练习，然后在桌上描写，再独立写在田字格里，注意写字的姿势和０在田字格的书写位置，师巡回指导。
4、让个别学生板书其写法，其他学生加以评价。（生评价那个同学写得好些，并奖励智慧星）
四、巩固练习（课件出示）1．练习四的第1题。学生在书上填写，注意书写整洁规范。2。活动一：排排对
师：你们桌子上有一些各标有(0 — 5)桃子卡片，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗 ?(找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。)
活动二：填填数
师：同学们养过金鱼吗? 请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢 ? 把数字填在括号里。
五、全课总结：
师：今天我们通过吉吉又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点），在尺子上还表示什么？你能用0说一句话吗？其实 0 还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。
