我的老师教学设计_我的老师教案教学设计

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7． 我的老师

设计教师：龙学萍

学习目标

1.了解莎利文老师对海伦•凯勒一生的重大影响，体会作者对恩师的感激之情。2.理解文中侧面描写和运用反衬的作用。学习重点

探究莎利文老师对作者一生产生的重大影响。学习难点

理解文中侧面描写和运用反衬的作用。教学方法

教师和学生研讨探究 课时安排 1 课时 学习过程

一、简介课文中的人物

1.海伦•凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家、社会活动家。她又盲又 聋又哑，是教育在条件如此不利的人身上取得非凡成就的实例。由于重 病，她 19 个月就失去视力和听力，不久又变哑。在她的家庭教师安妮• 1 初中语文七年级上册-教学设计-教案-7 我的老师

曼斯菲尔德•莎利文的精心教育下，又经过在聋人学校学习及口语学校学 习，凯勒学会用盲文读写，并异常熟悉普通教育的课程。1904 年毕业于 马塞诸塞州剑桥拉德克利夫学院。海伦•凯勒终身致力于盲聋人的公共救 助事业。为此，她曾周游世界。她写了很多书，包括《我的一生》(又名 《我生命的故事》1902)、《海伦•凯勒日记》(1938)等。1964 年被授予 美国总统自由勋章。

2.安妮·莎利文(1867～1936)，美国女作家、教育家，海伦•凯勒的家庭教 师，事业的引路人。她早年就读于美国波士顿柏金斯盲人学校，20 岁开 始做海伦·凯勒的家庭教师。莎利文是在贫穷与疾病的困境中发育成熟 的。她本人在 18 岁以前随时有双目失明的危险。侥幸一次成功的手术恢 复了她的一部分视力。从她 20 岁起，到 69 岁去世，一生教育并陪伴着 海伦•凯勒，用她的爱心和足智多谋打开了凯勒尘封的心灵，引她进入新 的世界，成就了一番伟大的事业，海伦能走出黑暗，获得那么高的成就，除了海伦的顽强毅力之外，同他的老师莎莉文的循循善诱是分不开的。这是一个奇迹，莎利文正是创造这个奇迹的“罕见的天才人物”。

二、通读课文，思考以下问题

1.作者为什么把莎利文老师来到自己身边的一天看成是“最重要的”一天？ 2.莎利文老师对海伦•凯勒的一生有着重大影响，尤其在“创造奇迹”的初 级阶段，文中通过哪些具体事例来叙述的？

三、小组合作学习、讨论，从文中找答案。

四、讨论后明确

1.莎利文的到来，用教育和爱心改变了作者的命运。莎利文老师为“我” 开启了外部世界的大门，并以极大的温和和耐心，克服种种困难，完成 了对“我”的教育。特别是培养了“我”对生活的信心，让“我”尝到 了在黑暗中寻找出路的激动滋味。莎利文老师教“我”学会了拼写，增 长了知识；教“我”热爱自然，同时，又让“我”直接地感受自然，更 深刻地了解自然。更为难能可贵的是老师教会“我”爱，引导“我”向 2 初中语文七年级上册-教学设计-教案-7 我的老师 生命的新境界奋进。

2.在创造这个奇迹的初级阶段，莎利文老师首先教海伦·凯勒学知识：利 用触觉教她学拼写，教会她在比较中学知识，通过体会、感触，激发学 习热情；接着用理论联系实际的方法教海伦·凯勒热爱和了解自然，懂 得生活的美好：让她懂得阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝，还调动她的听觉、嗅觉，教 她从森林中散发的花香，从青草丛的叶片中体会大自然的美。为了让她 直接感受自然，更深刻地了解自然，也为了培养她对生活的信心，莎利 文老师还让她一个人高高坐在树枝上迎接雷雨的到来。莎利文老师还运 用情感体验法悉心教海伦懂得什么是爱：用触觉让海伦感受爱；教她穿 珠子，让小海伦感知爱，并启发思考；用诗一般的语言向海伦阐释“爱”，灌输“爱”，通过比喻，让海伦认识“爱”。

五、班级交流，教师点拨，学生相互补充，加深对课文内容的理解。

六、将本文与魏巍的散文《我的老师》作比较，议一议两文在内容上的相似点 和写法上的不同之处。参考：

1.内容上的相似点：

① 都是写对老师的怀念和赞美； ② 都是选择典型的事例；

③ 都谈到对自己一生的重大影响。2.写法上的不同点：

魏巍在《我的老师》一文中，侧重于对老师的外貌、语言、动作等方面 直接描写，表现蔡芸芝老师的温柔、慈爱；然而海伦•凯勒看不到老师的外 貌，听不见声音，只能靠触觉感受老师的关爱，接受老师的教导，因此，文 中写自己的笔墨比老师的还多：写自己的生活态度，写自己识字时的美好感 受，写来到田野中的快乐，写暴风雨到来时在大树上的恐惧，写自己对爱的 追问„„这一切都是通过写自己的感受来写老师对自己的影响，写老师的可 爱可敬。文中还运用了对比反衬的写法。如在莎莉文老师来之前对自己内心 3 初中语文七年级上册-教学设计-教案-7 我的老师 4 感受的描写，从反面衬托了老师对自己的影响。这样的例子文中还有很多(鼓 励学生自己从文中寻找)。

因此，巧妙地从侧面表现和运用反衬的手法，是本文写作上的显著特点，与 魏巍的《我的老师》在写法上有明显的区别。

七、仿写练习。

具体叙述一件事，表现某一位老师或长辈对自己的关爱、教育和影响。(300 字小作)

8． “两弹”元勋邓稼先

设计教师：龙学萍

学习目标

1.理解学习邓稼先热爱祖国、刻苦钻研、平易质朴、忘我工作、一丝不苟、身 先士卒、无私奉献的精神。

2.把握环境描写的作用；学习本文在具体事件的叙述中注意人物语言动作描写 的特色。学习重点

把握环境描写的作用；品析人物语言和关键词句对表现人物性格的作用。学习难点

准确全面地把握人物精神品质和性格 教学方法

教师引导与学生合作探究相结合 课时安排 ：2 课时 学习过程

第一课时

一、导入新课 板书课题后讲解：

1964 年 10 月，浩瀚的戈壁滩上空升起了一团蘑菇云，中国第一颗原子弹爆 炸成功。两年之后，第一颗氢弹又放出炫目的光芒。这曾使全世界为之震惊。人 们都知道奥本·海默是美国的“原子弹之父”，萨哈罗夫是前苏联的“氢弹之父”，然而，中国的“两弹”元勋是谁? 1986 年 6 月，中国各大报纸均在首要位置介绍了这位了不起的科学家：名 字鲜为人知功绩举世瞩目——“两弹”元勋邓稼先。

“两弹”指原子弹和氢弹。原子弹是利用铀、钚等原子核分裂所产生的原子 能进行杀伤和破坏的一种高效能炸弹；氢弹的威力比原子弹大得多。“元勋”，立大功的人。

邓稼先，安徽人，我国著名核物理学家，中国原子弹主要理论设计者。为祖 国的国防科技事业，隐姓埋名 28 年，在戈壁荒漠艰苦创业，先后领导完成中国 第一颗原子弹和第一颗氢弹的理论方案和一系列的模拟试验，为“两弹”的研制 工作作出了重要的贡献。

二、默读课文，说明课文结构特点和大概内容

本文由一个引子和冠以小标题的三个部分组成。引子：（引起正文的文字）从 20 世纪 40 年代末美国研制原子弹有许多科学 家“失踪”写到邓稼先，引出他那一段失踪的经历。第一部分：“要放一个‘大炮仗’”。写邓稼先先接受使命，参加原子弹研 制工作，从此销声匿迹。第二部分：“艰苦创业的年月”。写邓稼先在极其艰苦的条件下克服重重困

难，完成原子弹的理论设计，为第一颗原子弹的爆炸成功作出了重大贡献的事迹。2初中语文七年级上册-教学设计-教案 8 “两弹”元勋邓稼先 第三部分：“这里就是战场”。写邓稼先再接再厉，为氢弹的研制成功付出 了巨大代价的事迹。全文以邓稼先参与“两弹”的研制工作的过程为序。

三、进一步探究本文内容

提问：文章每一部分在表现人物精神或性格时各有侧重，再读课文，看一看 每部分各侧重写什么？ 讨论后明确：

表面看来，文章以邓稼先参与“两弹”研制工作的过程为序，从接受使命写 到原子弹研制，进而写到氢弹研制。但却不是仅仅叙写过程，而是在过程的叙述 中表现人物的精神。三部分各有侧重。

第一部分，写他接受使命时的激动和喜悦，突出他的爱国情怀和崇高的使命 感，为下文写他的事迹、表现他的精神作铺垫。第二部分，写他在艰苦条件下“一切从头干起”，完成原子弹理论设计突出 他一心扑在工作上的敬业精神和扎扎实实搞研究的严谨作风。

第三部分，写他组织参加并圆满完成氢弹的设计。突出他身先士卒的工作作 风和哪里最危险就出现在哪里的献身精神。

这样写，既能使读者了解整个过程，又有重点地突出了邓稼先的性格和他崇

高的精神。每个局部各有侧重，而全文整体上又比较全面地展示了人物的面貌。在比较短的篇幅中要写一个人近 30 年的不平凡的经历，必须对生活素材有 所选择，有所剪裁。文章有面的交代，有点的叙述，有对工作和人物事迹的概括 叙述，也有对具体事件的细致描写，两相交融，全文就在整体上比较全面地展示 了人物的面貌。

四、课堂小结 略。

五、布置作业

以小组为单位从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先的资料，然后全班出 3初中语文七年级上册-教学设计-教案 8 “两弹”元勋邓稼先 一期题为“两弹之星，民族之魂”的墙报。板书设计

“两弹”元勋邓稼先 顾迈南

一、结构与内容 引子：（引出正文）

接受使命，参加研制：重点写激动心情。（爱国情怀，崇高使命）扎实敬业，完成设计：重点写敬业精神。（扎实严谨，艰苦创业）再接再厉，无私奉献：重点写献身精神。（身先士卒，献身祖国）

第二课时

学习目标：

分析环境描写的作用；学习本文在具体事件的叙述中注意人物语言动作描写 的特色。学习过程：

一、提问：邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究工作的？ 讨论后明确：

文章多处写到核武器研制的艰苦环境：研究院开始时“只是一片庄稼地”、科技人员寥寥无几、大戈壁的风刀霜剑、零下三十几度的严寒、苏联毁约、国外 资料严密封锁、没有大型计算机，等等。从物质条件到技术条件，从自然环境到 政治环境，都是异常的艰苦困难。作者写环境的艰苦对表现人物的崇高精神起了 很好的烘托作用。

4初中语文七年级上册-教学设计-教案 8 “两弹”元勋邓稼先

二、再读课文，找出最能表现人物精神或性格的语言或动作。

三、联系课文人物的描写和前面学过的课文共同讨论，每个小组得出结论，教 师到各小组参与研究。

四、教师精要点评 1．“我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意 义，就是死了也值得！”这是邓稼先把调动工作的事告诉妻子时所说的话。质朴的语言，非常真实地表现了他当时的心情。平静中透露着无限的喜 悦。

2.戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了！有人 见他实在太疲倦了，劝他说：“邓院长，你回去吧！”邓稼先严肃地拒绝 说：“不，这里就是战场，我不能走！”这些人物语言、行动的具体描写, 都突出了他“把自己的一生献给祖国”的伟大精神。3.“整整抢救了一夜”表明病情的严重，“第一件事”表明邓稼先对工作的 关心，“仍然不肯休息”与“整整抢救了一夜”对比，突出他不顾个人健 康，全身心投入工作中的精神。“核爆的测试结果如何？各种数据都拿到 了没有？”这是邓稼先经抢救一夜苏醒后问的第一件事，充分表现了一 个共产党员，一个为事业奉献一生的科学家的高尚品质。从这短短的一 段话中，我们似乎看到了科学家为事业奋斗一生、奉献一生的高大形象。4.“做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得！”“这件 事”指为国家研制原子弹的事情，因为这属于国家高级机密，所以邓稼 先与妻子谈话时不能言明。邓稼先的这一番话体现了他甘愿为祖国奉献 一切的爱国精神，他把国家利益看得高于生命。

五、小结本文的写作特色 学生讨论，共同归纳。1．过程为序,各有侧重。

本文以邓稼先与“两弹”研制工作的过程为序，从接受使命写到原子弹研制，进而写到氢弹研制。文章不仅仅写了过程，而是在过程的叙述中表现人物精神。5初中语文七年级上册-教学设计-教案 8 “两弹”元勋邓稼先

三个部分各有侧重，这样写，既能使读者了解整个过程，又有重点地突出人物的 性格和精神。每个局部各有侧重，而全文整体上又比较全面地展现了人物的面貌。2．重点突出，详略得当。

写一个人物经历，尤其是时间跨度较大的、不平凡的经历，就必须对生活素 材有所选择，有所取舍，突出重点。本文既有面的交代，又有点的概述，在详略 安排上，作者独具匠心，把点与面两者交融，既照顾全局，又突出重点。3．注重细节，刻画人物。

本文在具体事件的叙述中注意人物语言、动作的描写。如在写邓稼先参与地 下核试验的研制这一事件时，写得最为详细，为读者讲述了一个有情节、有具体 场景的故事，其中对人物的动作、语言描写十分细腻动人。十分传神地表现了人 物的精神世界。

4．环境描写，烘托人物。

本文多处写到核武器研制的艰苦环境。作者写环境的艰苦对表现人物的崇高 精神起了很好的烘托作用。

六、布置作业

1．以邓稼先为主题，将以下 8 个成语连缀成一段话，要求意思完整，语意 连贯。

崭露头角 销声匿迹 寥寥无几 含辛茹苦 汗马功劳 风尘仆仆

风餐露宿 风刀霜剑 元勋 浩瀚 蓦地

2．近几年来，我国又取得了哪些重大的科研成果?你还知道哪些有突出贡献 的科学家？(小组交流后到班上讲述)我国除了成功研制原子弹、氢弹以 外，还研制了哪些重大的科研成果？你可以利用课余时间，寻找资料，与同学交流，并整理归纳。

附板书 写作特色

1．过程为序，各有侧重。

6初中语文七年级上册-教学设计-教案 8 7 2．重点突出，详略得当。3．注重言行，刻画人物。4．环境描写，侧面烘托。

“两弹”元勋邓稼先