吉顺小学徐丽丽六年天安门广场教学设计_6天安门广场教学设计

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**广场

一、教学目标

1.通过观察、比较一些照片，能够识别和判断所拍摄地点与照片的对应关系。

2.通过观察连续拍摄到的一组照片，能够判断照片拍摄的前后顺序。

3.通过观察、想象、判断与推理的活动，发展学生的空间观念。

4.密切与其它学科的联系，发展与同伴合作的意识，获得积极的情感体验。

二、教学重点

通过观察、想象、判断与推理的活动，发展学生的空间观念。

三、教学准备

课件

四、教学过程

（一）探究拍摄地点与照片的对应关系

1．听课文，了解观察物体的形状与观察的角度有关。

师：数学与生活息息相关，与语文也密不可分，请听录音，然后回答老师的问题。

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”师：听完录音，请说说“我”把杨桃画成了什么形状，“我”这样做说明了什么。

生1：“我”把杨桃画成了五角星的形状，因为从“我”的座位上看到的杨桃就是这个样子。生2：“我”把杨桃画成了五角星的形状，因为在不同的地方看到的物体的形状就是不一样。师：说的真好，同一个物体从不同角度看会有不同的样子。

2．举例说明，体会物体的形状与观察的角度有关。

师：谁能举一个这样的例子？

生1：比如，我前面的同学，我看到的是他的背影，而老师您看到的是他的正面，他的同桌看到的是他的侧面。

生2：在飞机上看地面上的高楼只能看出它的上面，不能分辨出它的高矮，而在侧面能看出它的高矮却看不到它上面的样子。

生3：学习用小正方体搭物体的时候，从上面、侧面、正面看到的物体的形状可能是不一样的，所以从不同的角度看物体的形状可能是不一样的。

生4：我观看从面前开过的汽车，先看到车头，再看到车身，最后看到车尾。

生5：我从不同的位置看我们的学校，看到的画面不一样。从北面看能看到校门、操场教学楼。从东面看能看到操场、教学楼的东侧面和草坪、从西面看能看到教学楼没挡着的一部分操场、教学楼的西侧面和草坪，从南面看，能看到英语城和操场。

…… 师：大家说的真好，这说明同学们平时留心观察，积累了很多生活经验。现在请小明起立（教室中间的一名学生）大家观察一下小明，跟同桌说说你看到他的哪一面。

（评析：看似简单的问题到了学生那里就会变得丰富起来！每种答案都是学生善于在生活中观察的结果，有其存在的合理性和可取性。）

3．实践应用

（一）师：刚才同学们交流了很多观察实际景物的体会。现在请打开课本第58页，书上给我们呈现了四幅从不同的位置拍摄的“**广场”的照片，请你辨认一下四张照片分别从几号位置拍摄的。先个人思考，再与同伴交流，说一说自己是怎样想的？ 师：根据同学们的体会，同一个景物在不同的位置看到的画面不同。请同学们翻到第59页“试一试”，先把题目意思看明白，有不明白的地方，可以和旁边的同学商量一下；然后独立辨认，有困难的同学也可以用实物模拟（可用课本代替房顶，橡皮代替石凳，剪张纸代替树冠。观察后验证自己的想像。再在小组内交流，说一说是怎样想的？ 生1：第一个问题我们组是这样讨论的：

第一幅图是站在正面（3）号位置观察到的。看到的是房屋的正面、石凳、大树和小路； 第二幅图是站在右侧（1）号位置观察到的，看到的是房屋的一角，大树被房屋挡住了一部分，石凳在小路的后面，只能看到石凳的侧面；

第三幅图是从左侧（4）号位置观察到的，先看到的是大树，房屋被大树挡住了大部分，小路在大树的后面；

第四幅图是站在后面（2）号位置观察到的，看到房屋的后面和大树，小路被它们挡住了大部分，能看到石凳。

生2：第二个问题我们组是这样讨论的：

第一幅图是从房子的东面看到的，只看到房子的一侧，大树被放在挡住了一部分，能看到小路和石凳；

第二幅图是从房子南面看到的，正好是房子、大树、石凳的正面，小路在石凳、大树的右侧。（评析：部分小组在遇到有争议的时候能利用实物模拟，很直观，在摆一摆、看一看、说一说中发展了空间观念。）

（二）探究照片拍摄的前后顺序

1．想象

师：大家闭上眼睛想象一下，到一个地方参观或者旅游，我们拍摄照片的时候有没有顺序？（学生闭眼想象）

生1：有，应该是按照游览顺序拍摄。

生2：有，也许是去的时候拍，也许选择好了回来的时候拍。

生3：拍摄照片就是有顺序，我爸爸就是拍照片的，有时候景物较大，照像机拍不过来的时候，我爸爸就按顺序拍一组画面，再按顺序把照片剪接起来。

2．验证学生想象（提供照片想象观察对象的顺序）是按拍摄时间顺序的出示几张照片（课件出示连续性比较强的）使学生体会到拍摄照片是有时间顺序的。

3．再想想拍摄场景的顺序。4．做59页练习题。小明在一次乘船游览中，从船上连续拍摄到岸边景物的一组照片，下面四幅照片按照拍摄时间的先后顺序是什么？

（三）课堂小结，拓展延伸。1．这节课你有什么收获？

2．请同学生们利用课余时间从不同的角度观察身边的事物，所看到的画面是怎样的，有什么新发现，与同伴说一说。

五、教学反思

本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，从学生的学习过程看，整个教学比较成功，具体表现：上课一开始让学生听录音回答问题，将语文学习融入到数学学习中，这是以前没有过的，学生感到新奇，很想知道下一步学习什么数学知识。因此，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中；本节课的学习内容在生活中经常遇到，学生非常熟悉，借助学生已有的生活经验进行教学，先让学生联系生活实际展开丰富的想象（先想想），再模拟操作验证想象的正确与否（再做做），最后再想想谈谈自己的收获。从而在观察物体活动中，发展学生的空间观念、观察能力和动手操作能力。

六、案例点评

本课的教学，较好地体现了新课程的理念，有以下特点：

1．提供给学生的是真正有价值的知识，以想一想、做一做、再想一想贯穿一堂课的始终，既让学生感受到数学与生活的密切联系，又展现了数学的鲜活的生命力。

2．利用已有的教学资源，唤起学生平时积累的生活经验，为培养空间观念打下基础。如：课堂开始听完《画扬桃》得出从不同角度看到的物体的形状是不一样的结论时，老师及时提出：谁能举一个这样的例子？在学生七嘴八舌中重现生活经验。.在独立思考的基础上，通过小组交流，说一说自己的想法，互相启发，有利于空间观念的形成。

4．教师注意在数学教学中密切与其它学科的联系，发展与同伴合作的意识，使学生获得积极的情感体验。