杨娜《浅水洼里的小鱼》 教学设计_浅水洼里的小鱼教案

杨娜《浅水洼里的小鱼》 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅水洼里的小鱼教案”。

《浅水洼里的小鱼》

作者：杨娜

单位：辽宁省大连市甘井子区海北路小学 邮政编码：116031 联系电话：***

挖掘教材

遵循学生认知规律

科学设计教学环节

《浅水洼里的小鱼》

——教学设计

[教材分析] 本组教材围绕“保护环境、动物，关爱生命”这一专题编写的。这篇课文讲的是成千上百的小鱼被困在沙滩的浅水洼里，小男孩将一条一条的小鱼捡起来仍回大海。在他眼里，捡一条小鱼就是挽救了一条生命，他虽然捡不完，却仍旧尽力地捡着。在男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。

[教学目标]

1、认识7个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过不同形式的朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。

3、初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。[教学重点]识字、课文朗读。

[教学难点]朗读中感悟小男孩精神的可贵，从而产生爱护动物、珍惜生命的意识。

[教法学法]

1、重视朗读，体现语文学科特点。

2、转变教与学方式，激发学生学习兴趣。

3、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容。

4、结合低年级学生特点，加强识字写字教学。[教学流程]

（一）创设情境，诱发兴趣。

1、感知鱼儿在大海中的自由快乐生活。

2、出示被困在浅水洼中的小鱼图片，引出课题。

意图：多媒体课件的演示，让学生从直观上感受生命的美好，自然产生一种关注并保护美好生命的内驱力。然后随着画面的切换，让学生感受现在小鱼的命运发生转变，产生关注浅水洼里的小鱼命运的欲望，为后面的学习做好情感铺垫。

（二）充分预习，自主识字。

1、从字音、交流识字方法来学习生字。

2、拓展带有月、提手旁的字。

3、巩固识字，拓展带“乎”的词语。

意图：充分预习，借助字音培养学生自学的能力。从字音、字形、词汇上对本课生字进行逐步细致地强化，能够有利于达成本课识字目标。利用出乎意料这个词引入对文本学习，既丰富了学生词汇又引起后面学习，可谓一举两得。

（三）初读课文，整体感知。

1、初读课文，概括文章主要内容。

2、引导概括：谁？做什么？ 意图：回归整体和主题，初步了解课文的主要内容，为细读课文做好铺垫。

（四）深入课文，领悟内涵。

1、学习第一自然段，感受小鱼的处境。1）、引导学生结合文中的重点词、句子谈感受。2）、想象体会小鱼的心情，并感情朗读。

意图：引导学生直接联系句子谈感受，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。

2、学习2-6自然段，感受小男孩对小鱼的在乎。1）、初步理清“我”和小男孩面对小鱼时的表现。2）、展开想象，走入角色，感受人物美好的心灵。3）、走出角色，走入文本，感受小鱼生命是宝贵的。

意图：对于后面文章的学习，采用层层推进的方式，让学生从人物的行为表象深入到人物的内心，再对话文本揭示主题，体现了教学的层次性。同时在层层剥笋后，最终凸现出来的就是文章鲜明的主题--珍爱生命。所以这样设计，既符合学生的认知规律，也起到了凸显主题的作用。

（五）拓展延伸，总结全文。

1、拓展延伸：书中泡泡和书后想想说说：看到小动物受伤了你会怎么做，你在乎吗？

2、总结全文。

意图：书中泡泡所设计的话题与本课结合紧密，让学生有话可说，还能够很好地让学生反思自己的行为，指明以后如何对待小动物，引导学生树立保护动物，珍爱生命的意识，更好地达成本课的情感目标。

（六）板书设计。

意图：为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。

[教学反思]

一、教学目标反思。

《浅水洼里的小鱼》是一篇令人回味无穷，心灵深感震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的不停地弯腰捡鱼扔鱼的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。通过感情朗读的学习活动，本课的教学目标能够比较好地实现，尤其是对生命，对动物，对大自然的保护之情能够自然生成。

二、教学内容反思。

短短的两百多字，却令一个心地善良、对生命认真到在乎每一条小鱼的小男孩深深地印在了大家的脑海中。读着这个故事，我们被感动，心里只有那孩子捡鱼的身影，“这条小鱼在乎！”，“在乎”一词让我们体会到一种沉甸甸的分量。他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都是一个生命，这些小生命都在企求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„题目即文眼，“在乎”一词已隐隐透出些对生命尊重的信息。所以在备课的时候抓住了“在乎”一词，让学生品悟到一份爱心，在乎生命，保护动物，爱护大自然。

三、教学过程反思。

（一）以“在乎”为切入点展开教学。

在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

（二）创设心灵交流的平台。

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使孩子们更加地积极主动。

（三）有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海„„”有的说：“这条想活，这一条也想活„„”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命„„”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。

四、今后授课打算。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。比如识字环节还不够扎实，学生的情感还没有完全释放出来，诵读还不够到位等。看来自己驾驭课堂的能力还有待于提高。

在今后的教学中，我首先要充分认真地备课，预先设想授课中可能出现的种种问题。因为学生是学习的主体，他们思维活跃，对任何事物都充满了好奇。爱问、爱看、爱想，所以在课堂上会提出各种各样的问题，这就需要教师在备课的同时，充分地对学生，对自己设计的问题的严密性反复加以考虑，从学生的角度思考在问答时可能会出现的各种情况，对每一个问题所涉及到的种种答案做充分准备，对自己的备课做到心中有数。这样，就可以最大限度地避免自己在授课过程中遇到的突发问题。其次要激发学生的学习兴趣，在课堂上牢牢抓住他们的注意力。从课堂的导入开始，就要努力做到先声夺人，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生产生强烈的求知欲。最后在授课过程中，还要善于激励学生，通过外部刺激，激活学生内在的学习动力。同样一个“好”，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀，让学生感受到老师发自内心的赞赏，可以用简短、恰当的语言，如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦，从而提升自己的语文课堂成效。