安塞腰鼓教学设计_教学设计安塞腰鼓
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《安塞腰鼓》教学设计
教学目标： 知识与能力：
1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。（重点）2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点）
3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。（难点）过程与方法
看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。情感态度价值观：
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
设计理念：
语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。教学设想：
1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在城市的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生 的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。
2、这是一篇诗化了的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块：感受气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。教学过程：
一、导入新课：
（课前欣赏一首陕北民歌）
听了这首优美的陕北民歌后，让我们共同欣赏下面一组图片，同学们，你们认识吗？
（陕北民歌、陕北说书、陕北唢呐、陕北剪纸）
（展示腰鼓图片）
你们知道这是什么鼓吗？———腰鼓
你们知道中国的“腰鼓之乡”是哪里吗？——陕北的安塞
说到腰鼓，作为陕北人的我们并不陌生，可能我们同学们中间还有人打过。这是在我们陕北广泛流传的一种民间舞蹈，每到春节或有重大庆典活动的时候，我们都会扭起秧歌，打起腰鼓来庆祝。其实我们横山的腰鼓也是很有名的，但还
不是最有名的，最有名腰鼓还是安塞腰鼓。下面咱们就一起来简要了解一下安塞腰鼓。
二、安塞腰鼓简介：
安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融歌曲、舞蹈、武术为一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。它是陕北人精神风貌的象征。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚烈奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
看完这个介绍，大家一定很想去看看安塞腰鼓的到底是怎样一个阵势吧？那好，今天咱们就随着刘成章先生一起去感受一下号称“天下第一鼓”的安塞腰鼓的神韵和魅力。
三、作者简介：（见幻灯片）
四、聆听配乐朗诵：
大家要眼睛看，耳朵听，心里感受，看看安塞腰鼓是否名副其实。趁着这股热劲，大家现在用一句话或者一个词语来谈一谈你听完课文朗读后的感受。（震撼、火爆、给力、带劲）
大家都说的很好，安塞腰鼓的确让人震撼，令人陶醉。而刘成章先生的这篇文章也真实的再现了安塞腰鼓的神韵和魅力。
五、整体把握、梳理结构
文章对安塞腰鼓整个表演过程的描写共分做几个阶段，那几个阶段？每个阶段都是怎样的情形？（见幻灯片）
三个阶段：击鼓前——击鼓时——击鼓后
安静的腰鼓（静）──→激昂的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）
六、探讨朗读方法：
按照这个思路，我们来讨论一下，文章的每个阶段都分别应该用怎样的语速和语调去朗读。
击鼓前（1—４自然段）：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点
击鼓时（5—27自然段）：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。
击鼓后（28—30自然段）：语速较舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。
七、师生朗读：
同学们认为读这篇文章时应怎么读？
首先我把我最喜欢的段落读给大家听，想不想听？（选读部分段落）同学们一定也有你喜欢的段落，读来让大家欣赏。（抽查几位学生朗读）像这样的好文章，我们一定要多读，以饱满的气息、高亢的声音、节奏的铿
锵、恢弘的气势、憾人的力量反复的朗读中去感受安塞腰鼓的魅力。
八、自由品读，我会评价：
通过刚才的朗读，同学们又一次欣赏了安塞腰鼓，我们用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子，可以是文中的内容。
学生各抒己见：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
九、安塞腰鼓之“劲”：（见幻灯片）
表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲。
十、寻找文章的美：
用“这篇文章 美，你看（听）”的句式叙述出来。
示例：①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着„„
⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。„„
教师小结：通过寻美，我们感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。
十一、品味语言：
用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。
（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
学生之间互相交流，教师作适当的归纳。从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆
呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：
(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
十二、师生共同探讨文章主旨： 关于这篇文章的主旨，有多种见解：
歌颂生命中奔腾的生命力量； 歌颂冲破束缚、阻碍的强烈渴望； 歌颂阳刚之美。
贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切束缚的力量。（教师可引导学生围绕这几种观点畅谈自己的理解，不求统一答案，言之成理即可。）
十三、小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开朗的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
十四、作业设计
1、背诵课文，并将你认为精彩的语句摘抄到笔记本上。
2、请模仿问中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
十五、歌曲欣赏：《吉祥腰鼓》
教学反思
《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践的，不宜刻意追求语文的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢宏、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。
因此，这篇文章的重点应是充分朗读课文的基础上结合看图，看录像等方式去领略安塞腰鼓扑面而来的激情，领悟文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，内化语言能力。
我在执教《安塞腰鼓》这课时，采用的是两种分段相结合的方式，既有“静—闹—静”结构形式，又有“静—闹静”的结构形式，把“闹静”结合为一体，目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。在教学课文最后一层时，引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系，渗透篇章结构的练习。
在语文教学上，通过突出对关键词品味，对句子的朗读、感悟，对语言形式的体会、吸纳、内化于口语表达、书面表达等方式来培养学生的语文实践能力。
为了让学生整体感知课文内容，整体感受安塞腰鼓的特点，在体会、揣摩文章的音乐性时，引导学生找一找句子来读、来品，当我介绍了安塞腰鼓是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”之后，接着播放安塞腰鼓的视听场面，这时学生与安塞腰鼓的距离一下子被拉近了，真切感受到安塞腰鼓的火烈、壮阔、粗犷、雄浑、大气磅礴、震撼人心。此时，学生肯定有许多话要说，有许多感受要表达，有许多想法要倾吐。这说明表达的时机到了，于是我设计：我们用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子来表达心中的安塞腰鼓。用“这篇文章 美，你看（听）”的句式叙述出来，来寻找文章的美点。用“我喜欢
句子，因
为 ”的句式进行评点让学生对本文语言的凝练、简洁，使形象更加深刻、清晰的了解。这样，学生对修辞手法感知就深刻了，体会就形象了。这样的指导是内容与形式有机结合的指导，是在具体可感的语言情境中进行，语言形式的指导体现了语文实践性的特点。
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