第七章 中学地理教学设计_中学地理教学设计
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第七章 中学地理教学设计
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? 导，是对地理教学
提取、加工和
三维目标 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 把握三个维度的特点 “知识与技能” 知识性、载体性 “过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对地理教学过程的指方式在新的时代背景下所做出的要求。过程性和方法性，信息的应用
? “情感态度与价值观”维度的目标是地理课程的最高境界标准“： 统领性 穿透性 ?
教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。
地理课堂教学目标表述中存在的问题
有些教师只管拿着教科书去上课，认为只要在规定的时间内，把规定的地理知识传授给学生，自然就完成了教学任务，达到了教学目标。他们认为，教学是讲课的艺术，只要学生爱听，教学效果自然就好。有的教师忙于钻研地理教材，教学停留在“懂教材、不教错”的最低要求上。“行成于思毁于随”，对地理课堂教学目标把握的随意性，直接导致了地理课堂教学过程的随意性。许多教学环节远远游离于教学目标，一些教学活动看上去热热闹闹，而学生收获却不大。
而根本不注意本节课的课堂教学目标是什么，不愿意在这方面多花工夫，有的老师是花了心思去编制教学目标，但是拟定的目标不科学、不规范、不恰当。常见的教学目标表述中的问题，归纳起来大致有以下几种：
1、以教师的教学活动作为教学目标
如“讲述美国的三大地形区”、“讲解时区、区时、日界线的概念”
这样表述的课堂教学目标只是表示了教师的教学活动，而没有表示出学生在教学后应该达到什么样的学习结果。--而新课程强调“以学论教”，用学生的学来评价老师的教，因此教学目标应该以“学生能学会什么”来进行表述。
2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性
如获得地图知识、认识水循环过程、掌握工业布局的原则、理解天气与气候的区别。这样用类似“获得、认识、掌握、领会”等动词往往只表述了学生笼统、抽象的内部心理活动，而没有提出学生在学习后外显的行为变化，以至于一堂课结束时对是否完成教学目标的检查难以进行。
3、用空泛、抽象的语句来表述教学目标
如“培养爱国主义情感、激发地理学习兴趣”等。这样表述的教学目标既缺乏具体内容、又没有可观察的行为。如果改为“使学生积极参加环保活动”的表述就比较恰当。
“acbd”模式课堂教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。该方法认为明确的行为目标主要包含四个方面：
教学对象（a，即audience）,指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。当前地理课堂教学目标表述中经常存在这样的的问题“通过教学，培养学生分析问题的能力、“使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流”，这样的表述——表示了教师的教学行为或是教学结果，而没有陈述学生在教学后学习行为发生了什么变化（学生学习以后达到什么样的一个效果，没有说出来）。，那么正确的描述方法应该以学生作为行为主体，以“学生能————”等行为动词来表示，虽然书写时可以省略，但是目标必须是针对特定的学生提出来的。应该牢记：合适的教学目标是针对特定的学习着的。
行为（b,即behavior），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。什么意思呢？比如“学生能说出天气与气候的区别”“学生能在填充图上填出欧洲的主要山脉和河流”，学生只要能填出来，就是达到了教学目标，否则就是没有达到，具有可测量性。平时教学中教师在制定教学目标时经常会出现的问题——教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性，比如说“理解水循环过程”、“知道我国省级行政单位的名称”“掌握板块构造学说及其运用”，用这样类似“掌握”“理解”“领会”等动词往往只是笼统、抽象的表示学生内部的心理活动，没有提出学生在学习后外线行为的变化，以至于教学结束时很难检查教学目标是否完成。应该用“能说出----”“能绘制-----”“能举例说明----”“能分析----”等行为动词来表述目标。要使学生明确“学什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么条件下做”。——————常用“动宾”结构的短语来陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。如“能说出天气与气候的区别”“能解释自然资源的概念”
条件（c，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。
标准（d，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。
2009年7月22日上午9时左右（北京时间），千年一遇的日全食自西向东扫过我国长江流域（如图1阴影所示）。读图完成1～2题。
图 1
1．日全食发生当日，下列四城市正午太阳高度最低，昼最长的是（）
a．北京 b．上海 c．武汉 d．成都
正午太阳高度角：正午太阳高度角的纬度变化规律——————由直射点向南北两侧递减。2009年7月22日---北半球的夏半年，6月22日夏至日太阳直射北回归线，之后由北回归线向南移动。成都、武汉、上海基本都在北纬30度附近，北京在北纬40度左右，故北京太阳高度角最低。
北半球夏半年（春分-夏至--秋分之间），北半球各地昼长夜短，纬度越高，昼夜长，北极地区出现极昼现象。
2．当南京地区的人们观看日全食现象时，纽约时间（西五区）约是（）
a．7月22日22时 b．7月21日14时
c．7月22日20时 d．7月21日20时
计算时区：
1、所求地区在已知地区的西面（-），东面（+），“东加西减）北京东八区，纽约（西五区），相差8+5=13个时区，求纽约时间要“减”：9-13=-42、计算时采用全天24小时制：
计算结果 大于 24小时，要 减去24小时，日期加一天即为所求时刻
计算结果 小于 24小时，要 加上24小时，日期减一天即为所求时刻
本体计算效果小于24，则-4+24=20，日期7月22日则要减1天，应为7月21日20时。
3、在移动的情况下（如乘海轮或飞机），计算时间和日期，按公式计
算以后，再加上时间消耗（如飞机飞了多少小时）
28.分析位于520s附近某地区的相关等值线图（图12，图中a、b分
别表示同一地点）回答问题。（11分）
（1）简析该区域东西两侧降水差异及原因。（4分）
（2）简析该区域气温分布规律及原因。（3分）
（3）根据图中资料分析a、b两点气温差异及原因。（4分）
?西侧降水较多，东侧降水较少（1分）
原因：受西风带和地形的影响（1分），西侧地处迎风坡，降水较多，（1分）东
?
气温较
?a
天较多（1
侧地处背风坡，降水较少（1分）。中间低，四周高（1分）原因：受地势影响（1分），中间海拔较高，气温较低，四周海拔较低，高（1分）点气温低于b点（1分）原因：两点纬度相当（1分），海拔相同（1分），但b点降水较少，晴分），故气温相对较高。
赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气膨胀上升，气压降
低。这样在南北纬5度之间的地区，就形成了一个低气压带（赤道低
气压带）。
赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空向
北流向北极上空（南风），受地转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转
成西南风，到北纬30度附近上空时，偏转成了西风。这样，来自赤
道上空的气流在这里不断堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带
高气压带。
从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带
（北风），在地转偏向力的作用下，北风逐渐偏转成东北风，成为东
北信风。
东北信风与南半球的东南信风在赤道地区辐合上升。这样便在赤
道与北纬30度之间形成一个低纬度环流圈。
在近地面，从副热带高气压带向北流出的一支气流，在地转偏向
力的作用逐渐向右偏转成西南风，称为盛行西风。
北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳光热最少，终年寒
冷，空气下沉，形成极地高气压带。
从极低高气压带向南流出的气流（北风），在地转偏向力的作用
下偏转成东北风，称为极低东风。它与较暖的盛行西风在北纬60度
附近相遇，暖而轻的气流爬到冷而重的气流之上，形成副极低上升气
流，上升气流到高空，又分别流向副热带和极低上空，从而形成了中
纬度和高纬度环流圈。
由于副极低上升气流到高空即向南北方向流走，致使北纬60度
附近的近地面气压下降，形成副极低低气压带。
掘教学内容的丰富思想内涵
学生的学习过程，也是他们科学世界观和道德品质的形成过程。一个人的道德、情感、信念、意志，很大程度上是在掌握知识的过程中逐渐形成的。同其他学科一样，地理学科同样负有思想教育的任务。地理知识中的爱国主义教育内容十分丰富，我国优越的地理位置、丰富的矿产资源、风光秀丽的名山大川等的讲述，都会增强学生的民族自尊心和自豪感。浦东的腾飞、京九铁路的建设、三峡大江截流的成功„„一系列的建设成就都会激发爱国热情与创业斗志。
地理教材中的较隐涵的思想性内容，要靠教师去发掘。
例如，关于能源开发的方针，“细水长流”在人们思想中有着广泛而牢固的印象，因为煤炭石油等常规矿物能源日趋枯竭是十分自然的，教师在教学时往往强调精打细算，在节能上做文章，这容易造成心理定势。如果教师深入钻研教材，加深对“科学技术就是生产力”这一理论的认识，向学生介绍开源方面的措施，可以让学生多角度地思考问题，这样更有利于发散性思维能力的培养与正确资源观的树立。
分析重点和难点
重点：陈澄主编《地理课堂教学设计》 p39
难点：一是空间性强而难以理解的内容；
如“地球运动”，不仅空间性强，而且伴有空间运动、联系、变化等特点，而且一下子出现很多概念“近日点、远日点、赤道平面、黄道平面、春分、秋分、夏至、冬至、太阳直射点、太阳高度、正午太阳高度角、晨昏线、昼弧、夜弧”等十几个新概念，学生很难全盘接受，从而也无法理解有这些概念来说明的地球公转的意义。这就是难点的内容。
又如黄赤交角的存在、三圈环流的形成等高度抽象，学生很难形成正确的空间概念。
? 二是容易出错或混淆的内容；
这里既有教材内容比较隐蔽的原因，也有教材内容与常识相悖的原因。
如日界线的概念，在时区一节中就是难点。原因在于——东十二区在日界线以西，西十二区在日界线以东，东比西晚一天，西比东早一天，其他时区都是东早西晚，这一类的难点，往往原理并不复杂，但是特别容易混淆。
又如：北半球冬季时处于近日点附近、夏季时处于远日点附近，太阳是地球上的能量源泉，为什么离太阳远反而热一些呢？这些与生活经验不相符合的地理知识使学生较难理解。
? 三是离学生现实比较远且比较抽象的内容；
如地转偏向力、三圈环流等概念，看不见也摸不着，学生没有感性认识，理解起来有一定困
难。
? 四是需要一定背景知识做基础的内容
如“大气圈对地球生命的保护”是建立在太阳短波辐射、大气长波辐射、大气逆辐射、大气散大气反射等背景知识基础上的，如果学生对这些已经学过的知识掌握的不扎实，那么理解大气圈对人类保护作用的相关内容就会有难度。
教材内容重点、难点的处理
陈澄主编《地理课堂教学技能训练》 p17
? 突出重点：
?（1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。
? 有的教师在教学重点内容之始，就明确告诉学生本节课所要解决的重点问题。有的教师在讲重点内容时，先讲清楚这一地理概念或地理原理的重要意义，引导学生格外关心这一重点内容。比如讲“冷热不均引起的大气运动”，先把热力环流原理讲清楚，告诉学生，这一内容是后面学习“气压带风带”必须具备的基础知识，引导学生认识学习。
?（2）激发学生的学习兴趣，引发他们积极思维。
? 比如说教学“时区和日界线”时，结合麦哲伦环球航海中航海日志与当地日期相差
了一天的故事，将故事巧妙地与教材与这一个既是重点、又是难点的知识统一起来，通过激发兴趣，开启思维来达到对重点之始的掌握。
?（3）就重点内容提出问题，引起重视。
如讲气候形成因素时：
就纬度位置影响因素提出问题——一月份正值北方白雪皑皑之时，我国的海南岛则是红花绿柳，一片生机。为什么同一时间我国南北方的气候会有如此大的差别。
就地形地势影响提出问题——青藏高原南部和长江中下游地区基本处于同一纬度，但是两地气温差异很大，原因是什么呢？
? 如教学“秦岭-淮河”一线的地理意义，教师可以从气温分布、降水分布、干湿区划
分、河流有无结冰现象等方面突出其地理意义。
从气温看——1月份0度等温线大致沿该线分布，以北——1月平均气温在0以下，以南——1月平均气温在0以上
1月平均气温在0以下，冬季河水结冰
秦岭-淮河一线——————————————
1月平均气温在0以上，冬季河水不结冰
从降水看——除山东丘陵南部以外，800毫米等降水量线也大致与秦岭淮河线相当，以北——年降水量都在800以下，以南——年降水量在800以上
从温度带和干湿区状况来看——————
年降水量都在800以下，，以北属暖温带，半湿润和半干旱地区
秦岭-淮河一线——————————————
年降水量在800以上，，以南属亚热带，湿润地区
突破难点：就是要在教材成为学生学习“拦路虎”的地方选择策略，设计方法，让学生正真理解难点内容。陈澄主编《地理课堂教学技能训练》 p17-18
1）分散难点、各个击破
7月份世界最热的地方出现在北纬20-30度的沙漠地区？为什么？
从下列三点来分析：
高温中心为何不在南半球，也不在赤道，而在北半球？
为何出现在北纬20-30度地区？
为何在炎热的地方在沙漠地区？
这样由大步子化为小步子，由浅入深，为学生认识上设置一些台阶，使学生联系地球上的海陆分布、云层对太阳辐射的作用、太阳直射点在地表的移动规律、不同性质的地面的比热大小等知识思考问题，循序渐进，各个击破，化难为易。
（2）联系实际、举例说明
对教材中的某些难点，从理论上难讲清楚，可以通过举出学生比较熟悉、比较典型的事例来说明。如“讲人类与环境的对立统一关系”，可以“黄土高原的水土流失”和“珠江三角洲的基塘生产”为例进行讲解。
------由于人类滥伐森林，滥垦草原，植被遭受破坏，导致黄土高原的水土流失，严重影响了农牧业生产的发展和其他建设事业的进行----这就是人类与环境的对立。
------在低洼易涝的珠江三角洲，人们挖地成塘，堆泥成基，发展了独特的基塘农业，不仅改造了不利的自然条件，提高了环境质量，而且满足了人们不断提高的物质水平的需要----人类与环境的统一。
如此引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，有助于难点的破解。
（3）加强比较、区分异同
如“天气与气候”的，将这两个常常被初中生混为一谈的概念，从大气状况的时间跨度上进行比较，就容易区分出两者的根本差异。
（4）直观呈现、增强感知
如在讲“黄赤交角及其影响”时，学生总是很难理解“太阳直射点在南北回归线之间来回移动”这一知识，就可用图来解释，这样学生就不难理解回归运动的特点了。
北回归线
6.22夏至
春分日 秋分日
南回归线
教案即地理课堂教学方案，是为地理课堂教学而准备的书面计划，也是课堂教学的实施方案。编教案是教师基本功之一。编详案还是列出教学提纲作为备忘录，主要取决于教师本人的经验
新教师以编写详案为宜。在熟悉后，拟定讲课要点，以便灵活运用
一）地理教案的构成教案内容，一般可列为10项
① 授课学校、班级、主讲教师和日期
② 课题
③课型
④教学目标
⑤教学重点难点
⑥ 教学方法(主导方法)
⑦ 教学用具
⑧ 教学过程(讲授提纲、教学方法运用、学生活动等)
⑨ 教学提纲(板书设计)
⑩ 教学后记
[说明]
第一，地理教案中的“课题”，一般用课本中的章、节或节内标题名称。例如“地球与地球仪”、“气旋”等
第二，“课的类型”根据每节课所要完成的不同教学任务而确定
注明本节课属单一课还是综合课的某种类型（单一课，例如绪言课、练习课、传授新知识课、检查课等；综合课如复习旧知、讲授新知、巩固练习等）
课型选择，要依据本节课的教学目标、学生状况和教学条件等多种因素综合考虑
第三，教案中教学“重点”。一般指对学生学习与发展有重要作用的地理基础知识、基本概念、基本原理和基本技能，是学生学好地理的关键。教师不重视这些知识的教学，就无法实现教学目标；学生不掌握就无法学好其他地理知识
“难点”一般指学生在掌握过程中，在新旧知识衔接方面有困难的内容，即学生不易掌握的教学点。正确确定教学内容的重点、难点，有助于在教学中分清主次，把握关键，顺利完成教学任务，实现教学目标
教案中的教学重点、难点，虽字数不多，但真正写好却不容易。新教师易存在表述过于简单的毛病
例如，“海洋的基本特征”的教学重点是“海水温度和盐度的分布特点”、教学难点是“海水盐度的影响因素”。这样表述不能起教案应有的教学指导作用。
科学的方法是，除了指出重点、难点内容外，还应简要说明理由，以便为设计教学方法和进行教学安排提供依据，有利于“突出重点、突破难点”
第四，“教学用具”，注明本节课所用的标本、地图、图片及课件等。教学用具包括教具和学具。一节课所用教具、学具不宜过多、过滥
第五，“教学过程”是指地理教学活动的具体实施过程，它是教案的主体部分 每节课的教学过程一般应由若干教学环节组成例如，综合课一般可按“导入”、“呈现”、“运用”、“总结”四段序列编写。教学过程还应包括讲授提纲。讲授提纲是教师传授地理基础知识和技能的要领，也是学生学习的主要内容，讲授提纲的层次一般不要超过三级
第六，地理教案中，板书形式多样。最常见的有提纲式、结构式、表格式。此外，还有线段式、图解式板书等。板书中教学内容要点须系统化，脉络分明
第七，“教学后记” 也叫“课后分析”、“教学小结”。它是教师课后对教案实施情况的回顾和总结，或是教学心得、体会概括，作为对教学实施的自我评估和教学反思，为以后教学提供借鉴。课后分析，有助于教师总结经验，找出差距和不足，提高教学水平
p139 陈澄主编，《新编地理教学论》，华东师范大学出版社
1、说课程标准
2．说教材
3、说教法
4、说学法
5、说教学过程
6、说板书设计
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