《浮力的应用》教学设计_浮力的应用教案

《浮力的应用》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浮力的应用教案”。

《浮力的应用》教学设计

教材分析：本节教材是建立在前一节阿基米德原理的基础上，由学生通过探究得到物体的浮沉条件，并要求学生能运用浮沉条件解释生活中的相关现象。这节课的学习内容分两部分，一是通过实验探究分析物体的浮沉条件，二是了解浮力的应用。

学生分析：本节课是在学生学会了如何用测力计测浮力大小的方法及阿基米德原理的基础上进行学习的。但由于在很多学生的潜意识里认为：重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。来自于生活的前期经验和感性认识的错误性对很多学生有了主观想象力的干扰，自然会对结论产生影响。所以，如何能让学生科学地看问题、想问题，不受主观想象力的干扰，也是教学的重点。因此，结合学生的实际学情，我在进行物体的浮沉条件的条件教学时设计了师生共同参与的实验探究活动，通过教师适时、必要的介入，促进了学生对有关物体的浮沉条件这一探究活动的持续深入与发展活动，在学生的合作交流中，归纳出物体的浮沉条件，并运用它解决生产、生活中的实际问题。设计理念：本节课的设计是以物理课程标准为依据，在充分考虑到学生的年龄、兴趣、生活环境等方面的差异，在教学设计中为鼓励学生亲手操作，教材中没有安排学生实验。但我认为对于初中学生来说，学习时，最好让其亲自参与实验比较好，这样一方面可使学生从直观现象去发现问题和思考问题，加深对物体浮沉条件的理解，；另一方面利用实验吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使课堂气氛轻松活跃，也利于后边对“浮沉条件的应用”的学习。教学目标：

1、知识与技能：

（1）通过探究活动，知道液体中的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的；知道如何用物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系来表述物体浮沉条件

（2）能综合运用阿基米德原理、密度及二力平衡等知识讨论浮沉条件。（3）得出用液体密度和物体密度的大小关系来表述物体浮沉条件（4）知道轮船、潜水艇和气球和飞艇的基本工作原理。

2、过程与方法

（1）培养学生科学方法――逐步推理法和相关知识的整合。

（2）使学生意识到知识建构要自主、科学探究要合作、意志要体验，探究要持久深入的教育理念。（3）利用简单的物理知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观

培养学生学习物理的兴趣，养成探究物理问题的良好习惯和形成实事求是的科学态度。

重点：物体的浮沉条件探究及浮力的应用；

难点：将物体的浮沉条件，由力的关系转化成密度的关系，并且能够根据已知条件，灵活地选择、应用两种方法，对物体的浮沉进行判断． 教法分析：本节教学内容主要想以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程之中的各个环节：问题——猜测——验证——结论{检验、应用、推理、解释}——创新——发现，使学生在科学探究的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮本质的能力，培养观察实验、思考等能力。这样在新课程的教学中学生的主体地位也得到充分的发挥，在整个教学活动中让学生在活动中探究、不断地发现问题、提出问题、解决问题；同时引导学生运用实验获得的结论去解决的贴近生活、生产的实际问题。这样可以给学生营造一个轻松、活跃的学习氛围。教具与学具：多媒体设备、“泰坦尼克号”沉船一瞬间的flash、介绍轮船、潜水艇和气球和飞艇的基本工作原理的flash。三个不同颜色的乒乓球（一个注入一定量的水（黄），一个注入一定量的盐水（白）另一个是空的（黄白对半））、盐、水槽、玻璃棒、小铁钉12个、小烧杯12个、适量的水。

教学流程：本设计分为三个环节：创设情境，提出问题――探究物体的浮沉条件――应用物体的浮沉条件。第一部分以提问、设疑导入，第二部分让学生通过分组实验并讨论、汇报结果，指导学生认识：为什么有的物体要上浮，有的物体要下沉，有的物体要悬浮，总结出物体的浮沉条件。在学生讨论过程中教师积极参与指导，让学生亲自体验物理相关知识整合的“美”。第三部分是在第二部分的基础上引导学生分析轮船﹑潜水艇﹑气球和飞艇是如何利用浮力的。教学过程：

一、情景创设：

首先播放flash “泰坦尼克号”沉船一瞬间的片段，然后让学生通过分组实验铁钉放入烧杯的水中结果如何？

提问：轮船那么重却能浮在水面上，而小铁钉却沉入水底？（提问、设疑导入，并讨论、汇报结果，引导学生认识：都是铁制成的为什么有的物体浮在水面上，有的物体却沉入水底？

二、新课讲授：

六、浮力的应用（板书）

（一）物体的浮沉条件：（板书）

1、探究活动：使物体上浮或下沉的办法？老师拿出三个不同颜色的乒乓球，一个注入一定量的水（黄），一个注入一定量的盐水（白）另一个是空的（黄白对半）

提问：若将这三个乒乓球浸没在水中，放手的瞬间，它们受到哪些力的作用？将会怎样的运动？

学生猜测：有一个沉下去的，有一个会浮在水面上，还有一个可能不动。教师演示，学生观察，结果确实如此。教师接着让学生观察，乒乓球最终都会静止不动，此时它们分别处于什么状态？受力怎样？三种静止状态有何不同？ 学生观察、分析，总结：（板书）（1）沉到底（下沉）F浮

（1）体积不变的前提下，减轻物体的重力。（2）将实心体变为空心体（重力不变）

（3）物体的重力和体积均不变，增大液体的密度。

教师找不同的学生到讲台上将每个方案进行实验演示,以检验方案的正确性。在完成对“如何使下沉的物体浮起来？”的探究活动后，对于“如何使上浮的物体下沉？”的方法就可以轻而一举的得出。

2、引导学生从物体受力的角度分析使下沉的物体浮起来的方法：

根据学生学到的力学知识，分析得出浸没在液体中的物体受到两个力的作用，一个是重力，一个是浮力，通过讨论得出物体的上浮和下沉是由重力的相互关系决定的，因此使物体在液体中上浮的方法有两种：一是减小重力如体积不变情况下，减小自重或将实心体制成空心的。二是增大物体受到的浮力。如：增大物体排开液体的体积或增大液体的密度（向水中加盐）。通过以上讨论，引导学生从重力和浮力的关系归纳得出了决定物体浮沉的实质是重力和浮力的大小关系，3、归纳出用重力和浮力的大小关系来表述物体的浮沉条件：（配以力的示意图）（板书）

(1)若F浮＜G物，则物体下沉(直沉到水底，所受合力为0,物体静止）；(2)若F浮＞G物，则物体上浮(直到物体漂浮在水面）(3)若F浮=G物，则物体漂浮（物体只有一部分浸入水中）；(4)若F浮=G物，则物体悬浮（物体全部浸入水中）。

思考：通过判断浮力和重力大小来判断物体的浮沉外还可以用什么方法来判断？(4)学生通过观察三个乒乓球在水中浮沉实验总结得出用液体密度和物体密度的大小关系来判断物体的浮沉。

总结:上浮、漂浮：ρ物

下沉、沉底：ρ物 >ρ液（板书）

（二）浮力的应用（板书）

播放flash，轮船浮在水面上，潜水艇潜入水中，节日放的气球或热气球升入高空？ 针对前面的学习，思考：轮船、潜水艇、气球或热气球的工作原理 阅读教材98页-99页，看自己的想法正确与否。

总结：

1、轮船是利用“空心”的方法可以增大浮力。（板书）学生思考：轮船从河里到海里，船会上浮些还是下沉些？为什么？

分析：轮船在河里和海里都是漂浮状态，即在河里和海里的浮力都等于重力，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排开海水体积小于它排开河水的体积，轮船要上浮一些．

2、潜水艇的浮沉原理

播放flash，介绍潜水艇的浮沉原理。让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢？” 小结：

“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。

“悬浮”：当水舱中保留一定量的水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。

“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。

潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。（板书）

3、热气球和飞艇工作的原理： 学生讨论分析热气球工作的原理

提问：（1）节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？

（2）要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，可采用什么办法？2．要使热气球落回地面，可采用什么办法？

总结：由于气球的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球就能上 4 升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。

结论：气球是靠通过改变自身的体积，从而改变浮力来实现升降的。

强调：气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）（板书）

三、课堂小结： 请学生汇报本节课有哪些收获？使课堂始终保持轻松、和谐的氛围，以“你还想知道哪些问题”来结束这节课。这样学生带着问题走进教室，又让学生带着问题离开教室，让学生始终保持积极向上的学习求知状态。

四、布置作业 ：本节课文后的练习第1、2、3题。

五、教学反思：通过教学实践，我认为这是一节较好的反映了新课程教育理念的探究性教学尝试，首先让学生在探究中的自主性得到了充分发挥，他们的所思、所想并不是沿着老师既定的模式进行，也没有照办教材提供的方法，而是由学生自己对问题进行讨论、猜测，然后通过实验去检验，这就充分体现了新课程所强调的知识建构要自主，科学探究要合作。其次，教师适时的引导学生对探究的结果进行不同角度的分析，促进了探究的持续深入和发展。最后，让学生在实际中再次对实验探究的结果加以应用，体现了物理学科从“生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。使学生们再次感受到物理就在身边，进一步激发学生学习兴趣和探索热情。