哈尔威船长教学设计_哈尔威船长的教学设计

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《哈尔威船长》 教学设计

船营区第四小学校 李晓庆

教学目标：

1、通过联系上下文、分解词素等方法理解“突如其来” “ 猝然而至”“乱作一团”等词语。

2、学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。

3、学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

4、初步了解场面描写的方法。教学重点：

学习作者通过人物语言、动作以及神态描写来突出人物形象的写法。教学准备： 课件 教学过程：

师：这节课我们就继续来学习《哈尔威船长》。

通过上节课的学习，我们知道作者在文中怎样评价哈尔威船长的？

生：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（大屏幕出示）

师：这是一个什么句子？（感叹句）

师：再读一读这个句子，和其他的感叹句有什么不同之处？ 生：有反问句的语气。师：你能把这句话换个说法吗？

生：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。生：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。师：同样的意思这么多不同的说法，作者却选择了一个带有反问语气的感叹句结尾，这么写有什么好处呢？

生：感叹句能够增强语言的气势，再加上反问的语气更增加了表达效果，更加突出了谁都认为哈尔威船长是一名英雄。师：是呀，可见要想使文章写得精彩每句话都要仔细斟酌。接下来我们走进课文继续学习。出示学习卡片：

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1、快速浏览课文，画出描写哈尔威船长英雄形象的语句，抓住重点词句进行汇报。

2、小组交流。 建议3分钟 学生汇报：

生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令。我从“站在指挥台上”，“命令”。我读出他是一个机智的船长，危急时刻马上指挥，临危不惧的英雄。师：我很同意你的想法。其他同学还有什么想法。生：把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。我从“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，这一连串的安排上看出他是一个很有经验的船长，安排合情合理，关注弱势群体，顾全大局他是一个名副其实的英雄。师：所以作者说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！生：我从“必须”，“60人”也能体会到他还是一个舍己为人的英雄，只想着别人，却不考虑自己。

师：是呀！所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：虽然我们不曾见过哈尔威船长，他给我们留下了深刻的印象，是通过了作者对哈尔威船长的哪方面描写的呢？（语言描写）

师：哈尔威船长怎样说的这段话？ 生：大声吼喝。

师：吼喝这个词语在这里恰当吗？换成大声说行不行？ 生：不行，这个词语很恰当。因为当时很混乱。

师：联系上下文，找找哈尔威船长在什么情况说出这句话的？

面对突如其来的事故，人们顿时乱作一团。师：突如其来你怎么理解这个词语？

生：我用分解词素的方法，知道突如其来就是指突然发生的，突然来到的事。

师：还有没有其他方法理解这个词语呢？

生：课文里，玛丽号撞上了诺曼底号是一场意外，所以突如其来也指意外发生的事。

师：你们能通过不同的方法去理解词语真棒！什么时候我们可以用到突如其来呢? 生：发生灾难时，突然下雨时，交通事故时。。。师：突如其来的事故，想象船上的人们会是什么样？ 生设想

师：刚刚大家想象的场面，就可以用乱作一团来形容。面对突如其来的事故人们顿时乱作一团。所以作者用了“吼喝”这个词语，用词非常准确地写出了哈尔威船长勇于决断，沉着指挥。所以作者说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

师：诚然，我们无法去再现危急时刻，更不是身在其中，但我们却有哈尔威船长的敬佩之情，都来自于这段语言描写，谁能试着读一读这段精彩的描写。学生练读，试读，齐读。

师：还有哪些语句写出了哈尔威船长的英雄形象？ 生：所有乘客因为猝然而至的变故简直都疯了似的，乱得不可开交。这里的疯了似的，和不可开交，作者对乘客的动作描写，让我体会到当时场面很难控制，如果没有船长在就不会把60人全救出去。

生：我发现乘客和哈尔威船长的对比更加突出了船长他镇定沉着，指挥得当是一名伟大的英雄。

师：是呀，这种对比方法的确值得我们学习。所有人在船长的指挥下，救援工作井然有序地进行着。井然有序怎么理解？

生：人们不再争抢逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是说有次序分明，调理清楚。生：在课文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船员最后。这样60人在20分钟里都得救了。

师：面对灾难我们感谢哈尔威船长挽救人们的性命；我们敬佩他的临危不惧；我们要学习他的舍己救人的崇高品质；对于课文，我们更要学习作者，生动语言，动作描写准确地用词去描写人物形象的方法。希望在以后的读书和习作中有所收获。

师：哈尔威船长的在我们心中他是一名英雄，让我们带着对这位伟大的英雄的敬佩之情再次齐读4自然段。（微课止）师：作者对在场的人们的描写都可以称为为场面描写。以人们的慌乱，对比突出船长形象的伟大。场面描写是以人物为中心的描写，生动形象，让读者身临其境.大屏幕出示场面描写的片段

第二局的比赛要开始了。在班主任老师的鼓舞下，我们全班同学又振奋起了精神。看，我们男生每个人都摩拳擦掌，跃跃欲试。我们打的是四班，比赛开始了，一开始，全班士气高涨，绳子一点一点地往我们这边移动，与此同时，观看的同学的加油声爆发出来了，声音此起彼伏。眼看胜利在望了，我们心里可高兴了，就差那么几厘米，胜利就属于我们的了！我们班的同学一把绳子一拉，就把绳子拉到了白线后面，“我们赢了，我们打败了四班！”我们开心地说到。

师：还有哪些描写写出了哈尔威船长的英雄形象的？ 生：哈尔威站在舰桥上。。。

这里作者通过语言描写我看出了哈尔威船长，舍己为人，忠于职守。号召船员让乘客先走，然后是船员。没有考虑自己。

师：还有哪些描写写出了他的英雄形象？

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。

生：从屹立看出船长的镇定和沉着。

哈尔威船长,他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。生：面对死亡他一点也不怕，勇于牺牲，死也要和轮船在一起。

生：这句话的神态描写描写让我很感动。也很佩服哈尔威船长。

师：你能来读一读这句话吗？ 学生练习朗读。

师：大作家雨果用这一连串的语言，神态，动作等方面的描写，才能让哈尔威船长从文字中生动地展现在我们眼前。让我们看到，危急时刻，人们乱作一团沉着指挥。勇于决断的船长，让我们看到了舍己为人，恪尽职守的哈尔威船长，让我们看到了敢于牺牲，与轮船共生死的哈尔威船长。所以说，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！

让我们带着对哈尔威船长的敬佩之情，再次齐声朗读最后两段。学生齐读。

四、拓展外延

师：学习到这里同学们你们有没有什么疑问？

生：老师，哈尔威船长有没有逃生的机会？他为什么不想办法逃出来，而要随轮船一起沉没呢？

师：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最宝贵的。古代,由于生产水平低下,科技落后,每次远航出海往往生死未卜,面对强大的大自然,弱小的人往往要抱成团,形成集体的力量抵御,才能得以生存.所以不允许船员自己干自己的一套,必须有统一的号令.于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心,一切服从船长指挥的习惯,可以说一旦出海,船长就是船上的上帝,他拥有生杀予夺的权利.船沉没的时候,其他人都可以逃生,唯有船长是不可以的,他必须船在人在,船沉人亡,否则不可能被社会所接受.千百年来,这两条规则起着很好地制衡了力量,保证了航海的安全.到十九世纪,人们更重视每一个生命的价值。社会意识到培养一个船长的不易,于是开始要求船长也要逃生,不要与船同沉.而“诺曼底”号遇难就是在这个时代.到现代,科技的发达、人权的强调、民主的凸现、生命意识的进一步加强,这种规矩已经完全被破除.船长不再有对船员的生杀予夺的权利,也没有了“与船同沉”的“荣誉”,船长也可以和船员一起逃生。

师：所以我们说面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！