课堂教学设计讲稿_设计说课讲稿

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课堂教学设计讲稿

塔城地区第一高级中学

李红兰

尊敬的各位老师：

大家好！

很荣幸能在这里和各位优秀的老师一起学习新课程改革的有关问题，五月份我参加了自治区政治“同课异构”现场课大赛，在那个讲台上我感到了差距的存在，今天就以此为线讲课堂教学设计要注意的一些问题。

课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道 ,它既是一门科学，更是一门艺术。如同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果一样，不同的教师对同一个教学内容的讲授也会出现不同的教学效果。

（展示我参加比赛的课件并讲解设计理念）

我在设计时的理论依据： 解读新课标，新旧教材在教学内容上对比，新教材本课内容，在旧教材用了三课时，因此本节课教学内容一方面表现为概念较多，有一定的难度，如主次矛盾，矛盾主次方面、两点论和重点论等；另一方面表现为理论性强，知识点抽象，如主要矛盾和矛盾主要方面的区别，要求学生既有理论知识作支撑，又要有清晰的思路去理解。因此采用学案导学，案例的选取贴近学生、贴近生活、贴近实际。

我的亮点在于

1、采用了学案教学。

2、问题的设计贴近学生，活动培养了学生的动手和想象能力。

3、练习采有角色转换的方式吸引学生。

我的不足有：

1、问题设计的太多，动静没有实现很好的结合。

2、知识点的讲解还是过于死板。

我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计观。把课堂还给学生，老师少讲或不讲，应该说新课改对老师的要求更高了。

一、教学设计要立足学情 , 找到教学的原起点

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。” 例如：在北京的一所很好的学校里，英美教育专家正在教室里听课。讲课的是一位特级教师。教师的语言精练，没有废话，板书非常漂亮，极有条理。教师提问，学生回答踊跃，而且答的相当有水平。整堂课，教师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记上的。整堂课非常流畅，无懈可击。

下课后，中方教育部门的领导很高兴，外国专家却说不出话来。当中方人员非常虚心的请求外国同行提意见时，他们说：“不理解。学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还有上这堂课？”因为当老师讲得非常完美、完整、无懈可击时，就把学生的探索过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。外国专家想看中国学生在课堂上是怎样学的，但它们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。

许多教师往往把自己教学设计的重点放在了课堂活动形式多样化和教学手段的现代化上，却恰恰忽略了学生学习主体性和实际接受能力这两个关键问题。其结果是课堂教学或变成学生在教师事先导演下的课本活动剧，或变成教师鼠标操控下的影音观摩课。这种形式上热热闹闹的课堂教学设计，往往脱离学生的实际接受能力。在这样的课堂上学生缺乏真实的情感体验，缺乏真正的思考空间，也缺乏真正的心灵感动，他们只是被动地、被迫地在积极配合老师的教学。

（一）学情分析

•（１）从学生的体验出发——认真分析目前学生的身心发展特点和实际思想状况，通过教学设计把学生的热情调动起来，把他们的好奇心激发出来，把他们虽然积累不多，但很宝贵的人生经验和生活体验这些处于儿童本性的东西挖掘出来，然后在这个“已知”的基础上发现“未知”，进而能够解决“未知”，循序渐进。

•（２）从学生的兴趣出发——选取社会生活中能够引发学生学习兴趣、有意义的事物或人物与学生研究讨论。要以学生的视角来关注社会生活 ,观察社会现象，对于选取的事件或话题, 做一定的改造加工,使之符合学生思想品德形成的规律,符合学生的接受能力及心理发展。

•（３）从学生的个性出发—— 充分考虑学生的个性差异，积极促进学生的个性完善与发展。教学设计 不能统一规格、统一要求，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。•

（二）目标定位

学习目标是教学设计和实施的出发点和落脚点。• 首先，目标高低要符合学生实际水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到学生的“最近发展区”。

• 其次，正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。“知识与技能”既是三维目标的“本体”，又是“载体”。引导学生经历探索、建构知识的生动过程，领悟其思想方法、提高分析解决问题的能力，同时在过程与方法目标的实现中也渗透着情感、态度和价值观教育，实现三维目标的同步达成。

如，有位物理教师在教《水的认识》 时，课堂即将结束之际提问：“同学们，通过对水的认识，你从中还能感悟到水具有哪些可贵品质，对你的人生有什么启示？”同学热烈讨论起来。教师在大家讨论的基础上做了如下总结：水利万物而不争，点滴之水可以汇成无边海洋，水锲而不舍而滴水穿石，水能循环而生生不息，水能平静而又波涛汹涌。三维目标在问题的思考、评价和讨论中达到融合的境界。

为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能。学生从学会—会学—乐学，实现三维目标的有机结合。

例：政治课《用对立统一的观点看问题》课件--刘冠秋

在目标中的态度价值观目标定位在培养学生热爱家乡的情感上，在设计中以我们新疆的发展为主线，以我们新疆亚克西的视频引课，以你对新疆的发展提出什么建议这样开放性的问题收尾，实现了三位目标的有机整合。

二、教学设计要创设情境，寻找知识的生成点 和教学的兴奋点。一位德国学者的精辟比喻：“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.（一）创设问题情境

首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”。其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。

（二）设计活动情境

教师设计活动易简勿繁，易精勿多。活动时既要使学生静：活动前的想象、猜测、思考，活动中的感受体会，活动后的反思概括；又要让学生动：全身心参与，观察发言、讨论争辩。动时，体验与情感提升，静时，思维与思想发展。

如果教材活动很多，设计时可以进行取舍，或通过一条主线把各个活动串联起来，这条主线是隐藏于活动之中的知识链或问题链，使学生参与这些有结构的活动后学有所思，能够推进思维的发展。在设计一些大活动时，可以根据一定的主题适当地把一些小活动整合起来，这样既可以减少调控，又可以在主题的引领下实施有目的的探究，融科学思维于活动之中。

（三）教学内容和方法生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须被点燃的火把。”----用教材教而不是教教材

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。如热点讨论、演讲会、新闻发布、问题探究、小品展示、角色扮演、竞赛、报告会、案例分析、图表论证、调查汇报等等。

例：昌吉参赛老师孙春梅老师的《用对立统一的观点看问题》一课孙春梅 孙老师在设计中以玉树地震为活动主线，以决心篇----信心篇---爱心篇很好的把抽象的哲学转化为情感的知识理解，问题的设计开放性较强。教师始终抓住学生的情感线，学生在感动中感悟。

（四）小组合作，激情互动

1、预习合作，成果共享

例《民族的基本特征》 “巴以之间的历史恩怨” 这是假期听的一堂观摩课，老师在课下给学生布置任务，上课学生展示形成成果共享，这也是新课改强调的理念。

2、组内合作，组外竞争

例 克拉玛依一位年轻的老师讲《中国的民族状况》

学生讨论应该是新课改所采用的最主要的一种形式，但如何才能真正调动学生的积极性呢，这是每一位老师都应该考虑的。

克拉玛依的这位老师刚上课时就强调今天我们采用组内合作，组外竞争，在活动中有抢答有必答题，学生的每一个细胞都被调动起来，培养了学生的竞争意识和团队精神。我作为一名听课老师我也很是兴奋。

现在讲的比较多的就是山东的杜郎口模式和江苏的洋思模式，下面我给大家简单的介绍一下杜郎口模式

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习———展示———反馈

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、教学设计要知行统一，夯实教学的落脚点

思想政治课教学与其他学科最大的不同在于，思想政治课是以培养学生良好的行为习惯、道德素养、高尚情操、健康身心为最终教学目的。其实所有的学科都应在此落脚。

例 李镇西老师在成都市教育学院作 《生命与使命同行——做一个反思型的教师》

２００４年１２月２日上午，李振西老师在成都市教育学院作《生命与使命同行——做一个反思型的教师》的报告时，谈了一个进行真诚教育的简要经历——２００４年１０月的一天，李镇西老师在班上做了一个关于考试应该诚实的集体谈话，谈话前他搞了一个调查：“凡是过去考试作过弊的同学请举手！”大多数同学陆陆续续地举起了手。他表扬了他们的诚实和勇敢，并请几位举手的同学讲了他们作弊的经过。然后，他便顺势对学生们进行情理并下的诚实教育。

李镇西老师曾为自己的这一诚信教育有方而高兴。

后来，他在对那次让学生举手自暴作弊行为进行反思的时候，就有了新的认识。

“应该说，我那次谈话触及了学生的心灵。”李镇西老师说，“但是，反思越深，越感到存有问题。为什么要让学生把过去的耻辱当众暴露出来呢？我只需这样说就可以了：‘请同学们问问自己过去是否做过弊。如果做过弊，请对自己的良心发誓，以后再也不做这种对不起自己的事情了！’学生举手毫无积极意义，可我当时居然还很得意于自己的‘教育创意'！这种建立在让学生自暴耻辱和隐私基础上的‘教育创意'有什么值得得意的？”

这说明李镇西老师的诚信教育，不只在浅层次徘徊，更在灵魂的深处走动；不只是指向学生，也指向自己；不只是将错误暴露在自己的班级，还要将自己的错误公布于更大的范围。这不但需要勇气，也需要真诚。

后来，李镇西老师在全班同学面前更加深入地反思这一错误之举。与其说全班同学静心聆听李老师心灵的自我解剖，还不如说大家进行了一次诚信教育的心灵风暴。李镇西老师对错误行为的深刻反思，非但没有降低他在学生心目中的威信，反而在他们的心里树起了一块勇诚兼具的丰碑。

1、建构平等、尊重、合作、和谐的师生关系

（一）建构平等、尊重、合作、和谐的师生关系

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”。

（二）提升教师的人格魅力和学科素养（学而优则师）

教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。

教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸； 也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神„„

而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。

对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（《教育科学研究》2006年第12期，P37）

（三）敏于发现课程资源，勤于积累，丰富自己的“课程资源库”。把平时在生活中发现的与课程文本相关的图片、教具、DV、小说、故事、幽默、童话、音乐等课程资源积累起来，以便把我们的课上得更生动、更充实。教育部副部长陈小娅说过“我们看一所学校有没有实现真正的发展，不是看是否有不断增加的大楼校舍，而是看教师是否有不断被激发的热情和不断加深的对学生的感情；不是看有多大本事优选学生入学，而是看对所有学生的教育都有信心和勇气；不是看学生得多少分数，而是看学生静悄悄发生的变化和成长。”

贯彻教学理念-----提倡“八个一” 给学生一个空间-----让他自己往前走 给学生一段时间-----让他自己去安排 给学生一个条件-----让他自己去锻炼 给学生一个问题-----让他自己去探索 给学生一个困难-----让他自己去解决 给学生一个机遇-----让他自己去抓住 给学生一个冲突-----让他自己去讨论 给学生一个对手-----让他自己去竞争

总之，教学有法，而无定法，贵在得法。科学而又精妙的教学设计，既是使教学到达艺术彼岸的桥梁和渡船，又是教学艺术中的重要组成部分。走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，让我们共同努力走出一条属于一高的课改路。