改进新课标小学语文教学设计的实践探索_优化小学语文教学设计

改进新课标小学语文教学设计的实践探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优化小学语文教学设计”。

改进新课标小学语文教学设计的实践探索

近年来，随着新课程标教学实验的不断深入，我们越来越感到传统的语文教学设计方式已不能适应这项语文教学实验的要求。结合新课标教学实验的实施，我们在一所小学尝试改进了语文教师教学设计工作，有关内容可分为宏观、微观和专项设计三方面：

一、关于宏观教学设计

宏观设计主要是制定目录教案。为进一步整合语文单元教学内容，充分用好当前课程计划规定的有限语文课堂教学时间，我们的任课教师从宏观教学角度随学校教学进度制定任教班级的语文教学周计划。下面所列的是学校一位任课教师的教学周计划，教学内容主要是人教版四年级下册第七单元后半部分，教学时间为该校2006年第14个教学周。

课堂教学计划 ：周一（A节），上周小练笔讲评，预习《鱼游到了纸上》。周一（B节），精读《鱼游到了纸上》。周二（A节），练习《鱼游到了纸上》，预习《父亲的菜园》。周二（B节），略读《父亲的菜园》。周三，自由读背说写。周四，第七单元口语交际、习作指导。周五，教学第七单元我的发现、日积月累、成语故事。

课外活动及作业计划：周一，预习《父亲的菜园》，做短文阅读题一篇。周二，练习《鱼游到了纸上》（含课后随文练笔）周三，完成“词语盘点”。周四，列第七单元习作提纲。周五，预习《纪昌学射》，写一篇生活日记

这种以简要文字展现的目录式的周计划就是教师的一种教案，又可称目录教案。其中，课堂教学内容以课节为单位计划。目前，我们要求各教学班要保证每周至少1节自由读背说写，每单元课内书写单元习作、每学期至少书写4篇增量测试习作和每月至少2次活动课时间安排，除此之外的课堂教学时间由单元其它教学内容进行组合。课外教学内容以日为单位安排，注意协调好课内外学习内容、时间的关系，注意平衡每日课外活动及作业量。学生可自主安排课外学习时间，如课文预习可随班级安排分散进行，也可自愿提前集中进行。任课教师每周书写目录教案的文字虽然不多，但是要将目录教案所反映的班级课内外教学主要内容、时间作一个较为相对合理的安排，是需要精心设计的。目录教案打破了课堂教学40分钟的时间壁垒，沟通了课内外、校内外联系，符合新课标教学要求。这种教学设计一经形成(一般至少提前一周安排)，一般不得随意改动，有利于促进教师养成良好的语文教学习惯。教师良好的语文教的习惯必然促进学生养成良好的语文学的习惯。

二、关于微观教学设计

微观设计之一是撰写阅读课教案。我们的课文阅读教学的主要是通过课前预习→课堂阅读→课后练习这三个主要阶段进行。课堂阅读教学一般又可分为预习→精读→练习三个主要环节。每个阶段、每个环节都有规范化要求。每篇课文阅读教学时间根据课文篇幅和教学要求确定，并力求减少每篇课文阅读教学总课时。从目录教案可以看出，我们的大多数阅读课已突破了课堂四十分钟时间限制，实行长短课结合（长课为一课时，短课为10-20分钟）。合理安排课内外教学内容与时间，有利于整合语文教学过程，培养学生良好的课内外学习习

惯。

微观设计之二是撰写口语交际·习作（低年级为说话、写话）指导课教案。

说话、写话、口语交际和习作指导一般分别安排20分钟左右的课堂教学时间。写习作则另外安排一课时完成。

表一：

微观设计之三是撰写活动课教案。目前，自由读背说写课是我们最经常的语文活动课，主要以自读课本及其它课外读物为教材，自由说话及口头作文也在其中，这类课有常规要求，不需形成专门设计。但一些专题性较强的语文活动课，则需形成专门教学设计。

对以上三种微观设计，我们要求每位任课教师每单元至少写一篇内容具体、质量高的精品详案或能反映一堂课主要内容、质量高的精品略案，质量高的要供年组今后沿用（可修改）。为促进积累，每位任课教师选择书写精品教案的课题应与年组以往存有的并仍有使用价值的精品教案课题回避开，同学科同年组的任课教师在同一学期不应选写同一课题的精品教案。，以不断扩大经验积累范围。微观设计之四是标注课本教案。在教学设计中，我们的教师还将语文教学设计中的一些关键点或一些写在教案中无多大意义而适合在教材上标注的内容均在教材上进行标注，这就是“课本教案”。在课本上标注相关设计内容，使教学设计有了一定覆盖面，弥补了不逐课书写课时详细教案的不足。

微观设计之五是编写补充教材。结合教学要求及学生实际，我们还编一定份量的补充教材。其中大多数内容以习题方式呈现，有的内容归类编印成题签，极大地节约了印刷纸张。补充教材要印发每一位学生，既是教本，更是学本。这部分教学内容也不必写入教案，还可逐年沿用，减轻了教师书写负担。对补充教材的具体编法、用法,我们也形成了一系列规范, 使补充教材有机地融于语文教学全过程中，发挥补充教材特有作用，为提高语文教学质量服务。

三、关于专项教学设计

一些在语文教学过程中的关键点，如在阅读教学中学法（或写法）的指导与运用，与学生自主学习能力形成密切相关。恰恰是这些关键方面，在教学中我们还不十分明确，需要我们进一步加强研究。对类似的专项内容，包括随文练笔、练说等序列资料、习作指导例文（例段）资料、课文阅读教学参考资料（目录式）、板书等，我们采用选集的方式进行设计或积累。这些选集均按类划分，一个年级组每项一般安排一个专题笔记本。每本前边都有目录，内页也一般按课划分，独立分页,每课留有足够空白,以便补充新内容,利于逐年积累沿用。

我们改进语文教师教学设计主要依靠改进教师教学书面设计来实现的。各项教学设计既相对独立，又密切联系，组成了一个有机的语文教学设计整体。其中大多数设计材料能在一个阶段积累沿用，教师教学设计书写总量将大大低于传统教学设计书写总量。实际上，教师备课进行教学设计的内容要远远大于设计中涉及到的书写内容，即备课量要远大于书写量。备课不等于写课，改进教学设计管理，使教师设计书写负担相对合理些，是我们改进设计的初衷。在改进语文教师教学设计的过程中，我们坚持宏观设计与微观设计的有机统一，坚持常规管理与教改科研的有机统一，逐步使教师教学设计与电脑和网络整合，不断增强语文教师书面教学设计的可操作性。具有较强实用性的书面教学设计必将促使教师积极改进教学管理，不断提高教学质量。