望江南武陵春教学设计_望江南武陵春教案

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《望江南》《武陵春》教学设计

屈原镇新滩中学

向红娥

教学目标

1、通过背景介绍、了解词人生活经历、典故讲解、所取意象特点来体会作品传达出来的思想感情。

2、学习词人精炼的语言和独具特色的词风。

3、体会物、事、景、情相融合的写作技巧。

教学重点、难点

1、背诵默写这首词.。

2、走近词人，体会其内心情感。教学活动

一、导入新课（词文学常识简介、复习豪放派代表的词作中的名句）

在中国文学史上，每一时代都有其代表性的文学体裁。如唐代为诗；宋代为词；元朝为曲；明清为小说。而其中宋词是其中一颗璀璨的明珠。词的基本流派：宋词在传统上分为两个基本流派——婉约派和豪放派，这主要是以词的内容和风格来分的。婉约派的代表人物有：秦观、李清照、等。豪放派的代表人物为苏轼、辛弃疾等。前面我们学过苏轼的《江城子、密州出猎》和辛弃疾的《破陈子、为陈同甫赋壮词以寄之》，这两首词是豪放派词风的最好体现。同学们还记得表现苏轼“为国效力、抗击侵略”的豪情壮志的名句吗？

还记得表现辛弃疾渴望“杀敌报国、建立功名”的满腔豪情名句吗？

今天我们一起走近温庭筠、李清照，去感受他们或清新绮丽、或含蓄委婉的词风。

学习《望江南》

二、解题、作者及花间词派简介

A、温庭筠，本名歧，字飞卿，晚唐太原祁县人，花间词派的代表人物。（花间词派，五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，词风浮艳，后世称为“花间派”。作品多为所谓男词人写女性生活的“闺情”代言体。）早年苦心学文，年轻时就以词赋兼工、才思敏捷而知名。晚唐考试律赋，八韵一篇，据说他叉手一吟便成一韵，八叉手即成八韵，故有“温八叉”之称。温庭筠的诗和李商隐齐名，时称“温李”。温庭筠是文人中第一个大量写词的人。他的词“多写闺情”，花间词派尊他为“花间鼻祖”。

三、朗读赏析

1、学生根据自己对情感的把握自由朗读课文。（初步感受作品流露出的情感）

2、教师范读，引导学生把握情感。

3、学生齐读，表达情感。1）“梳洗罢，独倚望江楼”

罢（完了）哪个字最能表现女子的生活状况？（独：孤独）独倚望江楼（孤独地靠着望江楼）猜一猜她倚楼眺望在等谁盼谁呢？（可能是心上人或爱人或丈夫）

问题：这个女子在倚楼眺望前用心梳洗打扮表现了她一种心情？一个心理？

（盼望重逢的喜悦、激动心情。“女为悦己者容”，精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。）

等到爱人的归来吗？没有，从哪句看出来？

2）“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”（她的心理发生变化了没有？变化了。）

问题：前一句体现了妇人怎样的心理变化过程？后一句写什么？

（从“希望是”到发现“不是”，从晨光一直盼到夕阳，写出了女子一次次从希望到失望的过程，可见她的痴情、痴心。让人为之心碎。

后一句写眼中所见之景，斜晖脉脉含情，江水悠悠有意，落日流水本无情,但在思妇眼里,成了多愁善感的有情者；烘托出女子心中怅然失落的痛苦心情。这两句将人、事、景、情融为一体。（课外积累写落日和流水言愁的诗句：水1问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。2便做春江都是泪，流不尽，都是愁。3花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。4举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流。落日：1已是黄昏独自愁，更著风和雨。2闲愁最苦，休去倚危楼斜阳正在，烟柳断肠处。3夕阳无限好，只是近黄昏。4夕阳西下，断肠人在天涯。）3）“肠断白蘋洲”

问题：根据文意，设想“白蘋洲”是什么地方？ 学生：（“白蘋洲”理解为第一次相遇之地或最后一次分手之地。

“肠断”是什么意思？师讲解肠断的典故。传说东晋时有个姓桓的大官到蜀地去，船在三峡航行，手下有人捉到一只小猿，母猿沿岸哀叫，跟着船走了数百里还不肯离去，后来跳到了船上，气绝而死。剖开它的肚子，只见肠已裂成一寸一寸的了。从此，形容悲痛到极点就用“肠断”、“断肠”或 “肝肠寸断”。师：千帆过尽皆不是,此时触景生情，睹物思人，泪流滚滚漫江洲。我们能感受到女子此时的相思之痛）

四.感情朗诵《望江南》。

学习《武陵春》

导入：我们从这首词中读到了一位孤独落寞的女子痴情的盼望夫归的相思之痛。下面，我们再去结识一位婉约词派代表，有“千古第一才女”之称的李清照，读读她的词作《武陵春》，看看她在词中向我们传达出了怎样的情感。

五、初读，整体感知：

1、自由朗读。你从这首词中读出了什么情感？ 引导学生找准关键字词：愁。

（板书：关键字词）你从哪句话中看到了“愁”字？ “载不动许多愁”

2、全班同学带着愁绪，齐读全词，学生思考：词人的愁体现在那些地方？

六、赏析，细品全词。上阕：

“物是人非事事休，欲语泪先流”

1、问：刚才同学们找到了“愁”的感情基调，那么词人的愁到底体现在词中的哪些地方呢？ 预设：“欲语泪先流”。

2.问：什么时候会“欲语泪先流”？

预设：痛苦到了极点。痛苦到了不能用语言形容的境地。

“相顾无言，惟有泪千行。”

3.问：词人为什么会“欲语泪先流”？ 预设：物是人非事事休

预设：物:事物，景物，物件

是：没变

非： 跟过去不同，这里指离开，离去

物是人非：所有的事物景物都没有变，只是人却不在了。

事事休：感到万事皆休，心灰意冷

师补李清照作词背景：号易安居士，是宋代独树一帜、颇具文学才能的女作家，有“千古第一才女”之称，是婉约派的代表人物，她出生于书香门第，早期生活优裕，我们学过她的《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟……表现了她在少女时代外出游玩时的快乐心境，后来金兵入据中原，北宋灭亡，李清照遭遇了国家破灭、家乡沦陷、丈夫病死、文物散失等一连串的打击，她流离失所、辗转漂泊于南方各地，尝尽了孤苦无依之苦。她的词作也由早期清新可人的闺中生活转向后期沉郁凄婉的浓重哀愁。

她感到万事皆休，心灰意冷。表现在行动上呢？哪句话？

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？

[倦]，厌倦、倦怠，梳头是人物的动作，是女子在生活中每天起床后要做的第一件事，看，在《望江南》中女子“梳洗罢，独倚望江楼”，精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照对梳头的倦怠，说明她已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。只有身心的疲乏，只剩下对生活伤感和绝望。下阕：

1.师：古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的时候是否也想过去寄情山水呢？ 预设：想过去，却最终没有去。2.问：为何没去？是不想去吗？

预设：不是，想去。是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 3.问：我们想一想，这一艘舴艋舟上要承载哪些愁？

预设：国破家亡、丈夫去世、知己难觅、韶华已逝、红颜已老、珍藏的文物丧失殆尽„„由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。4.问：“愁”看不见、摸不着、闻不到。它是抽象的东西。那么这个抽象的“愁”，词人李清照是如何描摹这“愁”的呢？

如今作者却想象新奇，将愁装上小船，给人一种具体可触的立体感；而且还说愁太重，小船载不动，则愁又显得有重量了。这样其化虚为实，语意新奇，想象惊人，实在是描摹愁思的绝妙好辞。李清照是极擅长写愁的。除本词将愁写成有形体、重量外，她还在其它词里将愁写得有长度：“如今更添一段新愁”（《凤凰台上忆吹箫》）；有浓度：“更谁家横笛，吹动浓愁？”（《满庭芳》）等等。

七、感情朗诵这首词

八、总结

我们今天通过学习《望江南》《武陵春》感受到了词中传达出的或相思之痛或孀居之苦，领略到了他们遣词造句的文学才华，希望我们能汲取中国古典诗词的精华，用它来滋润我们干枯的心灵。

九、课后反思：

关于词的教学，一直是我们备感无从下手、不好把握的课例。我想，中国古典诗词是文学中的精华，初中生不能仅仅就读读背背而已。能否尝试在教学中通过一些方法引导、让学生走近诗人、词人，去体会他们内心的那份真实的、可触摸的情感呢？对此，我选择了这两首内容、词风、情感等方面有很多相似之处的词作――《望江南》和《武陵春》，把她们放在一起，引导学生进行一次学习词作的探究之旅。主要从这几个方面作尝试：

一是搜集介绍词人生活经历；二是介绍词人作词时的背景；三是词中典故的 3

讲解；四是抓词眼、关键词体会；五是注意词中意象的托载及课外类似诗句的积累。

在实际教学中，由于准备不是很充分、过于紧张、不自信以及内容的特殊性（女子相思之苦）等原因，上课时，忽略了学生的主体地位，太过于受预设的牵制，导致教程不流畅；当学生的思考与预设有出入时，教师没有智慧地求得精彩的课堂生成。