少年王勃孙利教学设计_王何必曰利教案
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《少年王勃》教学设计
（三年级语文第一课时）
江苏省赣榆县厉庄中心小学
孙利
222121 教材分析：
《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。设计理念：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 设计思路：
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节： 教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：
学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。
教学过程 ：
一、看图导入，直面王勃
1、多媒体出示课文插图一：少年王勃英姿勃发的图
2、提问：这位英俊少年是谁呢？由这幅图，你想到哪些有关的词语来形容王勃呢？
3、板书课题，齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？
4、同学们，今天我们一起来领略这位少年英才是如何写《滕王阁序》的？一起来欣赏他笔下的迷人秋景。
设计意图：这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃：看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。
二、初读课文，扫除障碍
1、自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。
2、检查生字词读音和读课文，其他同学听音、听情。进行评价。
3、（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。
（2）指读。
三、品读课文，体验感悟
1、自由读课文，边读边想课文写了王勃的什么事？
2、指名说。根据学生的回答板书：写《滕王阁序》 过渡：那么，滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？
（1）、课件出示第一自然段。指名读，讨论：滕王阁在哪儿？王勃怎么会去滕王阁呢？教师相机（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
（2）、感悟体会“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”这句中，从“听说”感受到都督觉得王勃怎么样？ 设计意图：这一设计抓住“听说”让学生体会到都督请王勃来参加宴会，是想来证实下王勃是否像传说中的那么有才气。
过渡：王勃在什么情况下写《滕王阁序》的，怎么写的，写得怎么样呢？
3、自由读课文第二——四自然段，边读边用笔划出重点句子。
4、读后讨论：王勃在什么情况下写的？讨论后出示：都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。（1）、从“谁也不敢答应”看出什么？（2）、客人们这时心里会怎么想呢？（3）读好这句话，体会客人们面面相觑，极其慌张，不只如何是好的心情。
设计意图：这一环节的设计，意在引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白写庆贺文章之难，暗示王勃写此文是如何难能可贵。
5、面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？
A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。
B、先讨论王勃在干什么呢？再出示：这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！” C、指名读这句话。（1）、从“凝望”、“边看边想”中感受到什么？你看到的是一幅怎样的美景？（2）、从“突然回转身来”感受到什么？（3）、王勃“胸有成竹”是个什么样子呢（演一演、说一说）（4）、既然王勃那么胸有成竹，为什么还要说“试试”呢？
D、多形式地读“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景，边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”体会王勃目不转睛地看，情不自禁地构思，诗情大发，不吐不快地激情。
设计意图：此处让学生自读自悟，充分感受王勃那种主动请缨，一试身手的澎湃激情。
6、王勃经过一番深思熟虑之后，是怎样写《滕王阁序》的呢？（文思如泉，笔走如飞）想象王勃是如何奋笔疾书，一气呵成的？读好这个情境。过渡：王勃在事先毫无准备，在极短时间之内写的《滕王阁序》怎么样呢？我们来看他的千古名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
7、体会诗意，欣赏秋景：（1）、多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？（2）、出示：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡••边读边欣赏秋景，边看边说：眼前仿佛出现了一个什么样的情景？（3）、对比着读诗、文，体会意境。
设计意图：这里着力引导学生品读，比较诗句、文本的语言精妙。引导学生欣赏秋的宁静、壮美、深远。
8、王勃看到眼前的美景，浮想联翩，诗情大发，奋笔疾书，一气呵成了这篇千古名文《滕王阁序》。都督听人读到——（引读诗句）竟忍不住拍案叫绝——（引读）
（1）、讨论：都督为什么拍案叫绝？（2）、为什么称王勃为“奇才”？（3）、学着都督的样子来称赞王勃。（4）、有感情地齐读第4自然段。
三、总结全文，升华情感。
1、有感情地齐读全文。
2、讨论交流：你觉得王勃是一个怎样的人？王勃笔下的秋景如何呢？。
四、学习生字：
1、分析字形
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法：
督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、学生描红。
四、拓展延伸，作业设计
搜集并背诵王勃的名诗《送杜少府之任蜀川》、《山中》。
1、读有关王勃的故事。
2、抄词，组词
督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野
设计意图：整个教学设计注意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。
