认识锐角钝角教学设计、反思_认识锐角钝角教学设计

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《认识锐角钝角·解决问题》教学设计

新乐实验学校

曹会贤

教材分析：本课时是人教版数学二年级上册第三单元《角的初步认识》的第三课时，前两课时学生已初步认识了角、了解了角的组成；认识了直角、了解了直角的基本特征，本课时就是在上述基础上学3生初步认识锐角钝角，了解这两种角与直角间的关系，同时感受角是可以加减的，为以后角的度量打下基础。教学目标：

1、在动手操作过程中，学会用直角比锐角钝角，能判断角的类型。

2、培养学生的观察能力、动手能力和初步的空间观念。

3、使学生在动手参与过程中获得积极的情感体验。教学重点：强化直角的表象，会判断角的类型。教学难点：用直角比锐角钝角。教学过程：

一、复习导入

1、角是由什么组成的？

2、在自己的课本上，你能找到几个角，这些角的名字叫什么？

3、动手用三角尺上的直角与数学书上的角比一比，看是否是直角。

二、动手操作，探究新知

1、认识锐角（1）课件出示队旗图片，找一找里面的直角，指名学生指一指。

（2）认真观察除了直角以外，队旗上还有其他的角吗？指一指

（3）观察一下，这个角和直角一样吗？哪不一样？（4）动手操作探究：拿出队旗形状的卡片，用三角尺上的直角与刚才新找的角比一比，看看你发现了什么？（教师指导学生操作，强调比的时候要顶点对齐，一条边对齐，注意观察另一条边）

（5）指名说说通过比，你发现了什么？

课件演示比的过程，明确像这样比直角小的角，我们把它叫做锐角。

2、认识钝角

（1）教师出示一条红领巾，指名从红领巾上找一找刚认识的锐角。

（2）观察剩下的一个角，用刚才研究锐角的方法，拿三角尺上的直角和三角形小卡片上的角比一比，说说发现了什么。

（3）课件演示比的过程，教师明确：像这样比直角大的角，我们把它叫做钝角。

3、课件出示三种角，让学生说出名称，并从大到小排队。

4、练习巩固

（1）教师快速拉动活动角的两边，形成不同类型的角，请学生判断。

（2）课件出示六个角，请学生分类。

（教师强调：对于那些难以用眼睛判断的角，我们可以用三角尺上的直角去比一比）

三、巩固深化、拓展延伸

课件出示要求，用一副三角板拼出一个钝角。

1、指名说说“一副”是什么意思？

2、回忆钝角有什么特点。

3、动手拼一拼（教师巡回指导，对拼出的同学让他观察拼好的钝角，指一指.对有困难的同学，教师加以指导。）

4、指名同学展示拼好的钝角，指指顶点和边，说一说判定这是钝角的理由。

四、课堂小结 这节课你学到了什么？

《认识锐角和钝角解· 决问题 》 课后反思

新乐实验学校

曹会贤 我本节课讲授的是人教版数学二年级上册第三单元《角的初步认识》的第三课时，是在初步认识了角的组成及直角的基础上进行的。由于这是学生初次接触锐角钝角的概念，再加上这部分内容比较抽象，所以本课以动手操作活动为主，旨在让学生在动手操作中强化直角的表象，进而认识锐角和钝角。

在授课的第一个重要环节：用三角板上的直角与队旗形学具上的锐角比一比时，学生的课堂反应就偏离了我的预设，一部分学生不知如何比，只是在那拿着三角板比划，甚至有同学开始玩三角板，我便示意同学们停了下来，进行了现场演示，同时让同学到前面进行演示，最后在课件上又一次进行演示。对后面比钝角的部分也由原来设计中的动手比改成了课件演示，通过这些调整，我感觉学生们还是比较直观的认识了锐角和钝角，感受到了两者与直角间的关系，这从后面进行老师拉动活动角，让学生说角的类型，以及连线给角分类这两个练习时，学生基本可以准确判断角的类型可以看出。

另外一个令我不太满意的是最后的拼钝角环节，动手前我引导学生理解了“一副”“钝角”的意思，但没有解释什么叫“拼”，导致有的学生在动手时不是在拼，而是把两个角的顶点搭在一起，影响了学习效果。

总观这一节课，我觉得虽然我及时的调整了教学，使本课的教学目标基本达成了，但还是存在很多问题，最主要的还是课前对学生的认知水平和动手能力了解不够，预设做得不够充分，致使课上用三角尺上的直角比实物上的锐角钝角这一难点没有彻底突破，影响了课堂的学习效果。了解了问题所在，解决起来就会有针对性，我会在今后的教学中，多关注学生，了解学生，不断提高自己的备课能力，以求达到更好的教学效果。