《气压带和风带的形成》教学设计_气压带和风带形成教案
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第二节 气压带和风带教学案例
一、教学目标
1、知识与技能：（1）了解大气环流的概念并了解其基本特性；
（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；
2、过程与方法：通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力，增强学生的绘图能力；
3、情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。
二、教学重点：气压带、风带的形成和分布及其运动规律；
三、教学难点：三圈环流的绘制与理解。
四、教学课时：30分钟。
五、教学准备：地球仪
六、教学过程
（一）通过复习上节课的内容，导入新课。
1、复习（预计用时约5分钟）
【导入】上一节课我们已经学习了大气运动的最简单的形式---热力环流。它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。相对气温高，空气就会膨胀上升；相对气温低，空气就会收缩下沉。根据这个原理，我们请一位同学来完成这个热力环流图（一边讲一边在黑板上画图，如图一），其他同学也请在下面画一画。
【板书】如图一
【提问】他画的对不对啊？ 【假设1】学生回答：对
【讲评】：对。中间气温高，空气就应该膨胀上升；两边气温低，空气收缩下沉；再沿着气流的方向把整个环流圈整合起来。非常正确。
【假设2】学生回答：不对。【讲评】：那个地方不对啊？
假设1处不对：对了，很明显这个地方气温高，空气膨胀上升，气流方向应该是向上。
假设2处不对：对了，很明显这个地方气温低，空气收缩下沉，气流方向应该是向下。
2、导入（预计用时约5分钟）
【提问】同学们想一想，既然在局部地区的冷热不均能够形成空气环流，那么在全球的高低纬度间，是不是也存在这种空气环流呢？（不要求学生回答）
【导入】请大家结合教材36页第一段进行思考，看看什么是大气环流，并且试着概括处大气环流的三个特性。（学生看书，教师完成下列板书）【板书】
2、2 气压带和风带
一、气压带和风带的形成（一）大气环流
1、概念：
2、特性：
【讲述】好了，我们一起来看一看。大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动，就称为大气环流。它反应的是大气运动长时期的平均状态。
从它的概念就能够分析出，大气环流，它是全球性的、有规律的，而且长时期处于平均状态。（同时板书）
【板书】（1）全球性（2）规律性（3）平均状态
【承转】既然大气环流是全球性的，那我们就来看一看它在全球范围内到底是怎样运动的，即大气环流的形式。
【板书】形式
（二）通过假设，讲解三圈环流的形成过程。
1、单圈环流（预计用时约3分钟）
【讲述】首先，我们假设地球表面是均一的，地球既不自转，也不公转。【板书】假设1 地表均
一、地球不自转、不公转。
【讲述】赤道地区由于太阳辐射强，气温高，空气就会膨胀上升；而两极地区，太阳辐射很弱，终年低温，空气收缩下沉。（同时板书）
【总结】这样在赤道和两极之间就形成了一个简单的单圈环流。【板书】图二
2、三圈环流（预计用时约5分钟）
【导入】大家想一想，赤道与极地之间的热力环流能不能够维持呢？ 【学生回答】不能
【讲评】对。赤道与极地间的这种单圈环流是肯定不能够维持的。
【承转】为什么呢？（不要求学生作答）我们都知道，单圈环流是在地表均
一、地球既不自转、也不公转的条件下形成的，但现实是不是这样啊？
【学生回答】不是。
【导入】那我们现在又来思考一下，假如地球表面是均一的，地球自转，但不公转的时候，大气环流又将是怎样的呢？
【板书】假设2 地表均
一、地球自传、不公转
【承转】我们上节课已经了解了，当地球自转的时候，就有一个地转偏向力。南半球向左偏，北半球向右偏，遵循南左北右的原则。【讲解】在赤道上空，向北极方向流动的气流，在地转偏向力的影响下，不断的向右偏转，当这支气流到达北纬约30度的时候，就基本上与纬线平行了。（同时用粉笔代表气流在地球仪上演示）
【提问】这时候气流还能不能向北移动啊！（可不作回答）【学生回答】不能
【讲解】赤道地区的不断涌入北纬30度附近，使得这一区域空气密度不断上升，由于重力因素，空气就会下沉到地面。
【板书】图三
【讲述】而这支气流下沉到地面以后，又分成两支，沿地面一支向北，一支向南。
【板书】图
【讲述】在这一地区就形成了低纬环流。【板书】图
【提问】但是大家发现没有，北极的这支气流向南流动，而这一支气流又向北流动，那是不是就矛盾了呢？（不要求作答）
【讲述】当然不是。有谁规定他们就不能够相遇吗？
【讲解】南支的气流由于是由南向北流的，他的温度相对于北支就要高一些，密度也就要小一些，也就是我们常说的要轻一些。
【总结】所以，当两支气流在北纬60度附近相遇以后，南支气流就被迫抬升，而北支气流也由于南支气流的阻挡作用，也被迫上升。到达上空之后。他又分成两支，m一支向北，一支向南。这样就形成了中纬环流和高纬环流。
3、气压带和风带。（预计用时约10分钟）
【导入】当然，气流的上升和下沉不是就某个点，或者某条线而言的。不是说我站的这个地方，气流上升，而你们那个地方气流就是下沉。
【讲述】他是相对于一个面，一个区域而言的，而这个面这个区域到底有多宽，其实也没有怎样来定义，只是我们大家（专家、学者、全世界），大家约定俗成，习惯于用十个纬度的距离来衡量。
【讲解】在南北纬5度之间的赤道地区，由于气流是上升，是低气压带，因此我们称之为赤道低压。
【板书】图
【讲述】这一地区气流下沉，气压高，形成高压，我们称之为副热带高压。这一地区气流上升，气压低，形成副极地低压。极地地区气流收缩下沉，气压较高，形成极地高压。【板书】图 【设问】前面的三圈环流我们只是从侧面分析了的气流的流动方向，那么气流在近地面又是怎样运动的呢？（不要求作答）
【导入】我们都知道，气流是从高压，吹向低压。
【讲解】在低纬地区，就应该是从副热带高带压吹向赤道低压带，但是由于地转偏向力的影响，风应该沿着前进的方向向右偏转，这样就形成了东北信风。
【板书】图
【讲解】在中纬地区，风是从副热带高压吹向副极地低压，由于地转偏向力的影响向右偏，形成盛行西风。
【板书】图
【讲解】同样在高纬地区，风是从极地高压吹向副极地低压，向右偏转，就形成了极地东风。
【板书】图
【讲述】北半球的气压带和风带是这样分布，而南半球也同样是这样，他与北半球的分布相对称。
【总结】因此，北半球的三个气压带和风带，再加上南半球的三个，还有一个南北半球的结合处，赤道低气压带，就形成了全球的7个气压带和6个风带。
【提问】大家观察一下，看看气压带和风带，他们的高低压和风向有什么规律？（不要求作答）
【讲解】从图上就不难看出，高低压是相间分布的：赤道低压，副热带高压，副极地低压，极地高压。风向呢？东北信风和极地东风的方向是相同的，都是东方吹来的风。
【提问】大家是不是觉得三圈环流就要比单圈环流复杂的多啊？ 【学生回答】是
【讲述】但是全球的大气环流还远远不只是那么简单的。三圈环流也只是在假设地表均
一、地球自转不公转的条件下形成的。但是我们都知道，地表并不是均一的，他有海洋，有陆地，有高山，也有低地。而且地球也是要公转的，他要绕着太阳作周期性的运动。
【悬念】那么全球的大气环流到底有多复杂呢，我们下节课再一起来研究。【要求】今天这节课，我们主要是要理解三圈环流的形成过程，并且在此基础上，掌握7个气压带和6个风带的分布。
【作业】今天我只画了北半球的气压带和风带，希望大家下来之后完成南半球的部分。
（若时间有剩余）
【讲述】剩下还有一点时间，大家可以看看书，也可以相互间讨论一下南半球的气压带和风带的分布。如果有问题，可以找我。
七、板书设计（括号内不是板书内容）【主板书】
2、2 气压带和风带
一、气压带和风带的形成（一）大气环流
1、概念：（全球性的有规律的大气运动。）
2、特性：
（1）全球性
（2）有规律性
（3）长时期的平均状态
3、形式
假设1 地表均
一、地球不自传、不公转（图二）假设2 地表均
一、地球自传、不公转（图三）
（二）气压带和风带
1、分布
2、规律
【副板书】图
一、图
二、图三
板书：“七风六带”
为了更好的帮助同学们记忆这“七风六带”，我们一起来找一下它们分布的规律。如果以赤道为中心的话，将南北半球对折的话，你们发现了什么？
生：是可以重合的。
师：就得出了第一个规律——南北对称。板书：南北对称 得到这个规律，我们只要记住了北半球的气压带和风带，按照对称性原则就可以记住南半球的气压带和风带。
从赤道向北，气压带分别出现了“低气压带”“高气压带”“低气压带”“高气压带”，可以看出气压带出现的高低高低相见分布的；并且除了赤道与极地是“正”的意外，北纬30°附近与北纬60°附近都是“副”的，区别在于北纬30°附近是“副热带”，注意不是“副赤道”，北纬60°附近是“副极地”。总之可以归纳为：高低气压带相间分布。
板书：高低气压带相间分布
赤道向北，依次出现“气压带”“风带”“气压带”“风带”“气压带”，可以归纳出第三个规律——气压带与风带相间分布。板书：气压带与风带相间分布 师：补充：如果不好记忆风带的风向的话，可以先把高低气压带先记住，然后空气由高压流向低压，然后“南左北右”，最后也可以判断出风带的风向。根据这三个规律，你们再试着去记忆一下这“七风六带”。
请同学们将填图册拿出来，背着书把“七风六带”填写上去，并标注好风带的风向。
生：---------
四 知识点5----气压带和风带的季节性移动
师：现在将太阳直射点的南北移动加上，只假设地表均一，大气环流在“7带6风”的基础上受到太阳直射点随季节南北移动的影响，到底气压带和风带会受到怎样的影响呢？
板书：假设地表均一 生：------------师：我们一起来分析一下图2、11，先请同学们找到0°纬线，它是变动的吗？
生：不是。
师：那太阳直射点、气压带和风带是变动的吗？ 生：是。
师：我们只选择赤道附近进行分析，请同学们看到b图，此时是春秋分日，太阳直射的是赤道，赤道低气压带中部与赤道重合；再请同学们看a图，此时是夏至日，太阳直射北回归线，赤道低压气压带的南部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了北移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的北移而北移。
按照同样的分析方法，谁来分析一下冬至日的情况？
生：c图，此时是冬至日，太阳直射南回归线，赤道低压气压带的北部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了南移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的南移而南移。
师：很好，请同学们看到书上的最后一句话，我们一起大声的朗读----------。
生： 师：由于南半球的冬夏季节与北半球相反，所以请同学们在后面在补充一句话：就南半球而言，相对于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。
板书：气压带和风带的季节性移动。
五 课堂小结 六 课堂延伸
师：现在还剩下一个假设条件，即假设地表不均一，如果我们把这个假设也将其还原，即地表均一，此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响，气压带和风带又会发生怎样的复杂变化呢？下节课我们将继续探讨------
● 板书设计（主板书）●
2．21 气压带与风带的形成一 假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一 单圈环流（理想模式）
二 假设太阳直射赤道、地表均一 三圈环流----（结果）----“七带六风”
规律：
1、南北对称；
2、高低气压带相间分布；
3、气压带与风带相间分布
三 假设地表均一
气压带与风带随太阳直射点的季节性移动
反思：三圈环流一直都是自然地理教学的一个难点，由于此理论是一个统计学理论，本身就存在很多的缺陷，所以课标并没有要求掌握其形成的过程，而要求掌握其形成的结果——“气压带和风带”。于是在设计这节课的时候，我就一直在弱化这个难点，而将主要精力投入到强化“七风六带”这个重点上面。
除此，课本的第一自然段对大气环流的介绍与本节课“气压带与风带”的形成关系不大，所以我选择了省略该内容，可以在后面讲解“气压带与风带的影响”时注意提及。2 整个第二节的它有一个内在的思维过程的在里面，即先理想化模型再逐渐的将其归于现实。这是本节内容内在的联系，也是一个很好学习的方法，于是，在设计本节课的时候我很有意识的在安排这个思路。本来这节课我是想用PPT进行教学的，这样学生可以更加形象生动的看到气压带和风带的形成过程。由于担心学生自己画图耽搁时间，再加上本身对课堂驾驭能力的限制，没有尝试使用现代教学与传统教学的结合，真是一个遗憾。由于这节课知识的理论性很强，我没有更加深入的分析学情，导致没找到学生的兴趣与知识的完美结合点。这样下来，整堂课虽然有学生在动手，但缺少学生和谐欢快的氛围，下次一定要注意。讲这样的内容，更需要教师的幽默感。比如说，在讲解三圈环流形成过程的时候如果采用情景式教学那就很好了，恰当的用一些“江湖道义”等串联起来的情景教学肯定会增加课堂的幽默感。
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