分一分教学设计孙喜玲_分一分教学设计

分一分教学设计孙喜玲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分一分教学设计”。

苏教版二年级上册数学《分一分》教学设计

新华区体育路小学

孙喜玲 教学内容

苏教2011课标版二年级数学上册第四单元认识平均分第一课时

教学目标

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

2．通过动手操作让学生经历“平均分”的过程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。

3．感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。

4.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

学情与教材分析

对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。《平均分》是苏教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

教学重点

了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。

教学难点

通过实践让学生建立平均分的表象。

教具学具准备 1．准备一些糖果。2.一些小磁扣，圆片。3.正方形卡纸

活动：课前活动

我们一起来做一个手指操的游戏吧，老师边说儿歌边带着学生示范（及时渗透：专注、用心、努力等良好的学习品质和积极的心里暗示）。

导入：激趣引课

谈话引入，黑板上出示“份”字，同学们，认识这个字吗？“份”，对，它是由哪两部分组成的？（人和分）这节课，我们就人人都来分东西（板书课题“分一分”）

讲授：创设情境

感受平均分

教师： 昨晚趁我家孩子睡觉我拿了她6块糖准备奖励表今天现好的学生，现在你能把老师带来的6块糖分成两堆吗？学生动手用圆片试试，可能会有如下几种分法。（1和5，2和4，3和3）

教师：同学们可真聪明，想到了3种分法，如果老师把这6块糖分给2个学生，你们商量一下，选一种分法，（学生选择3和3，这样很公平），好接下来我们也帮帮维尼小熊来给小动物分一分食物吧（感受平均分）。教师说明：每份分得同样多，我们叫做“平均分”（完善板书）。然后让学生通过讨论后，用自己的话说一说什么叫平均分。（每份都同样多）【心理学研究表明，当学生学习的内容和其熟悉的生活背景贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活情景导入，让学生感到生活中处处有数学，数学来源于生活，运用于生活，为生活服务，可以增强学习兴趣。因此，在这里引入学生在生活中分桔子的情境，使学生的学习与生活更贴近，对数学就有了新鲜感、亲切感，这样就把教材中缺乏生活气息的例题，改变成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入到学习活动中，同时通过观察讨论，比较，初步体会到了平均分的含义。】

活动：实际操作

认识平均分

师：这里还有8块糖，这8块糖可以怎样平均分呢？你准备怎么办？（生说说想法，用圆片摆一摆，同桌合作）

生展示：可以分成4和4,2和2和2和2,1和1和1和1和1和1和1和1（教师根据学生汇报完善板书）

师：同学们太厉害了！这么难的题目都没有难倒大家，维尼小熊又带来一道更难的题目，想不想挑战一下？好，我们快来用圆片摆一摆看看，前后四个人一起试试吧。

【低年级的学生喜爱小动物，他们对通话里的一切充满了兴趣，为此，我在组织学习习近平均分的活动时，从学生喜爱的童话世界出发，提出有关问题，因为学生们喜欢小动物所以也很乐意帮助它们，而学生们在帮助小动物同时，身心也感受到助人的愉悦和成功的喜悦，同时也在不知不觉中操作领悟了数学】

练习：拓展应用 理解平均分

师：太棒了！我们和维尼小熊一起去划船吧：

1、12个同学去湖中划船，每4人一只小船，现在有4只小船，够不够？ 维尼小熊为了表示感谢，送大家一张正方形折纸：

2、折一折。

出示一张长方形纸，提问：这里有一张长方形纸，如果要把这张长方形纸平均分成4份，可以怎么分？

学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。

小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。

【从一些数量平均分拓展到把一个图形平均分，使学生对“平均分”概念的认识更加完整。】 3．说一说。

（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。（2）说说平时生活中平均分的现象。

【前面平均分的话题都是由老师提供，现在让学生用平均分的概念去寻找生活中的相关现象，关注学生的数学现实。学生学以致用，激发学习兴趣，培养积极的数学情感。在这一刻，学生的思维闸门完全打开，他们在宽松的学习氛围中自由联想，畅所欲言，积极总结，课内的学习活动得以延伸，再一次让学生体会生活中处处有数学，体验学习数学的价值，享受成功的快乐。】

作业：体验成功

回味平均分

1．辨一辨（课本43页“想想做做”第1题）。

谈话：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了几张图片，请小朋友们说一说哪些分法是平均分？

提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？

【说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。对笑脸从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。】 2．圈一圈（“想想做做”第2题）。

谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；糖果图每3个一份，就是每3个一圈。巧克力图每5块一份，就是就是每5个一圈。

学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。3．想一想（“想想做做”第3题）。出示题目，让学生说一说题意。

学生先独立思考后，交流解决问题的方法。

指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……

提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这15个气球，每人分得3个可以分给几人吗？

【说明：气球图的处理，在于一个活字。先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。】

活动：板书设计

分一分 每份分得同样多：平均分

8里面有2个4

有4个2

有8个1

《平均分》教后自我评课教学反思 通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分糖果的生活经验入手。在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分 后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二 的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习习近平均分； 应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学 与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到学具操作平均分，最后再 回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问 题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。

3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪 费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子学具统一放在 数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开学具放在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作学具有 4 次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。

4、关注教学细节、有效预设。本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙 述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生 汇报时说清楚：分成了 4

几堆，每堆几个？试一试说一说你是怎么分的时候，学生很容易迁 移，使得汇报有序：分成了几份，每份几个。这样学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。

5、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成 后，我及时追问：如果给你 12 根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学 生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了 12 平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都 是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的 关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更 扎实的基础。

6、渗透了解决问题策略的多样性。在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分 一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。实践证明，这样的渗 透是必要的，也是有效的，在解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识： 有的学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线，有的直接想乘法口诀、有的用除法计算。本课也有一些不足之处：

1、在进行教学平均分的具体方法“每几个一份的分”这个环节的教学的时候有点过快，具体操作中让学生说的不够充分，总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里要充分铺垫，给孩子足够的空间达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。

2、表扬的激励手段必不可少。本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂上对孩子不断进行精神性表扬，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣并提高学习效率。

3、语言还要进一步精炼。数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。