气压带和风带教学设计_气压带与风带教学设计

气压带和风带教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“气压带与风带教学设计”。

普通高中课程标准实验教科书（人教版）高中一年级

必修一

第二节

气压带和风带（第一课时）

（教学设计）

一、教材内容分析

本节是高中一年级上册（人教版）第二章第二节：气压带和风带

本节内容新课标要求：

“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”

目标分解如下： 1．绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。2．运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。

3． 运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。

本节共分3部分的内容：“气压带和风带的形成”、“北半球冬、夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”，使用3课时完成教学。

第一部分“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。

第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，用热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个例子说明了气压带和风带对气候的影响。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

二、学情分析

学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

（2）.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。

（3）.使学生理解气压带和风带对气候的影响。

2、过程与方法

（1）.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

（2）.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

（3）.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

3、情感、态度与价值观

（1）.培养学生辩证唯物主义观点。（2）.培养学生理论联系实际的能力

四、教学重难点

1、教学重点（1）、气压带和风带的分布。（2）、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。（3）、气压带和风带对气候的影响。

2、教学难点

（1）.三圈环流示意图的绘制与理解。（2）.北半球气压中心冬夏季变化规律。

（3）.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

（4）.气压带、风带对降水的影响。

五、教学过程

1、复习引入：复习热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。

A（冷）B（热）A（冷）B（热）

2、理想状态下赤道与极地间的热力环流

设问：如果上面说的A地是极地，B地是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？

导学1：上一节中我们学习了大气运动的最简单形式──热力环流。它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。我们运用已有的知识，能不能想像一下在全球高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？

学生讨论并结合教材P36第一段内容回答：（1）大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。

（2）大气环流的三个特性：全球性、规律性、长时期的平均状态。[活动探究] 请结合教材内容和有关示意图探究大气环流的形成过程及气压带、风带的分布和移动规律。完成导学2～导学4。

导学2：假设大气在物质均

一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。

（1）赤道近地面空气在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低气压；极地垂直方向下沉，近地面形成（极地）高气压。（注：热力作用形成的热低压和冷高压。）

（2）运用热力环流原理，大气在赤道与极地之间水平方向的近地面和高空作水平运动。

（3）极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是：高低纬之间的受热不均。

（4）综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。结合上述分析完成下图

（一）。

（图一）

（图二）

导学3：假设大气在均匀的地表运动；但地球作自转运动，太阳直射赤道。请思考：

（1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。

（2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上 下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。）

（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。

通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。

三圈环流图及低纬环流立体图

（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）

因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。

（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。

（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成上图

（二）。

（8）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。

（9）请结合你所完成的图

（二），可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。

请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。［变式拓展］

（通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生的读图、用图说明、分析的能力。）

六、教学反思

课堂教学是检验教学设计的最佳途径，通过对本节课的实践教学，一些教学效果达到了预期的设想，但也有一些不足之处。从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，气压带的形成、风带的分布，教师并没有直接给出气压带、风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。