第2节 气压带和风带教学设计_气压带和风带教学设计

第2节 气压带和风带教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“气压带和风带教学设计”。

第二节 气压带和风带

【教学目标】

1.根据动画演示，掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律；指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。

2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解；东亚、南亚季风的成因及影响。

3.以研究大气环流为例，归纳出科学领域研究问题的思路和方法。【教材分析】

主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。③气压带和风带对气候的影响。以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。【学情分析】

1、从知识基础角度分析：学生已有的热力环流知识及物理学中相关热容量知识是学生必须掌握的基础知识，从学生已有的学习经历看这部分知识或原理学生应该不存在多大的问题。但大气的空间运动对学生而言有一定的挑战性，需要借助一定的学生参与的过程性活动才能更好地理解。

2、从方法和思维角度分析：本节内容中涉及有关复杂自然现象的研究方法，学生在上一节中对大气水平运动问题的探究，已经积累了初步的经验，可以再此加强训练，但思维的容量更大、更严密，针对这样的问题，需要从科学领域的学习方法上引导学生按照下列思维方法进行：针对自然现象---提出假设---验证假设---得出规律的程序进行学习的方法对学生有一定难度，需要设计合理，并要让学生树立科学思维方式，形成科学的思维方式的目标完成难度较大，需要设计充分。

3、从情感态度角度分析：如何用已有的原理或知识分析解决未知的问题，是学生的“想知”，本节学习过程中，让学生用热力环流的原理分析解决未知的便全球大气运动状况，能够激发学生的情感投入，在此情感的基础上，用已有的方法，去探索未知领域，会激发学生探究态度的稳定形成，这也是我们教学设计的基本途径。【教学重点】

1.气压带和风带的分布。

2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。3.气压带和风带对气候的影响。【教学难点】

1.三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2.北半球气压中心冬夏季变化规律。

3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。4.气压带、风带对降水的影响。【课程资源】

1、教材：一是教材编排体系蕴涵着探究问题的思路和方法，是学生提练思维方法的重要资源；二是教材设计了“活动”“思考”“阅读”等探究性栏目蕴含着信息获取和解读的重要方法。

2、课件：以演绎和归纳的思维方式开展教学过程，为完成学习目标，课件也补充了相关的课程资源。

3、微课：《如何判读气候统计图表》

4、练习：拓展应用，达成应用目标。

5、学生：学生已有知识基础和学生生活经验，在知识同化中完善学生的知识结构。【教学方法】

1、探究法

2、动画图示归纳法

【教学过程】(教学过程设计具体内容见课件)导入新课

师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？

生：地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。师：近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？ 生：水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。

师：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，今天我们就用热力环流的原理和大气水平运动的知识，探究全球性的大气又是怎样运动？

一、气压带和风带的形成1、确定研究思路

针对复杂的全球大气运动现象，我们应该怎样去认识？科学家建议：可以通过假设模型，经过反复地再观察、探究最终得出真实的规律。

研究全球性的大气运动可以有两个假设: 其一，假设地球不自转（不受地转偏向力影响）；

其二，假设地表性质是均匀的（地面受热只与纬度有关，与地表性质无关）。

2、在两个假设条件下，全球性的大气将怎样运动：指导学生利用热力环流的原理探索没有地转偏向力、地表性质均一的情况下，全球大气将会怎样运动？

一是学生通过画图来探究（完成P33活动），指导学生形成的这种全球性的热力环流就叫单圈环流，并叙述单圈环流的形成过程。

二是学生归纳展示探究的结果：即全球形成三个气压带和两个风带(赤道低气压带、北半球极地高气压带、南半球极地高气压带、北半球北风带、南半球南风带)，并提醒学生注意这些气压带是由于热力原因形成的，所以可以叫热力气压带。

三是学生思考：其一，思考这种单圈环流会存在吗？为什么？其二，你觉得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自转的假设，在地表性质均一的情况下，全球性的大气将又如何运动呢：

一是观察动画演示：有地转偏向力存在的情况下，单圈环流会发生什么变化？

二是学生归纳观察到的现象：

①低纬环流形成：即0º--30º形成了一个热力环流，描述这一环流的气压状况和形成的风带；

②中高纬环流的形成：描述这两环流的气压状况和形成的风带，并重点观察副极地低压带是怎样形成的？中纬环流的高空环流支是什么方向的风？

三圈环流形成。

③学生在课外完成P35活动，自制一个三圈环流模型，在模型上再仔细观察三圈环流中大气的运动情况。

三是三圈环流的结果：形成七个气压带和六个风带。

①学生画出七个气压带和六个风带分布图，并记住各自的名称和所在的大致纬度位置。

②气压带成因分析：让学生与单圈环流比较，由于地转偏向力存在，又增添了哪些气压带？(南北半球的副热带高气压带、副极地低气压带)，这些气压带是由于地球自转运动而形成的，因此叫动力气压带。

③根据动画演示，学生归纳太阳直射点南北移动，气压带和风带的移动规律。④指导学生分析气压带和风带与降水的关系：

四是学生思考：地表性质均一吗？如果不均一，全球性的大气运动又会有什么样的改变呢？

二、北半球冬夏季气压中心

1、读图观察：读世界地形图观察全球地表性质差异：地表有海陆性质差异、地形地势差异、植被类型的差异等，但最主要的差异是海陆性质的差异，其中，北半球海陆相间分布，南半球海洋面积广阔、性质均一，我们探究有海陆性质差异的状况下，全球性的大气运动会是什么情况？

2、调运原理分析：

一是热容量：引导学生回顾热容量的内涵，并用于海陆性质差异中分析。二是全球热量的盈亏变化：中高纬地区夏季热量盈余，有升温趋势，冬季热量亏损，有降温趋势。

3、活动探究：

一是完成教材P36“活动”：冬季北半球陆地热容量小，降温快，陆地气温低；海洋热容量大，降温慢，海洋气温高。冷热不均，形成一个海陆间的热力环流，陆地形成冷高压中心，其位置正好位于副极地低气压带上，分割了气压带，呈块状的气压中心保存在海洋上。

二是动画演示这一变化过程：学生观察。

三是学生归纳：根据活动探究的结果、教材图2.8图和动画观察归纳： ①北半球形成了哪些气压中心？位置在哪里？各气压中心的气压数值是多少？

②南半球的情况呢？

②气压状况变了，那气流运动情况呢？指导学生根据反气旋气流运动原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以学习小组为单位探究夏季的情况，并归纳出结果。

在学生归纳的基础上，老师要提醒学生：亚洲高压与亚洲低压是热力原因形成的，有季节性的生肖变化，而夏威夷高压、亚速尔高压、阿留申低压、冰岛低压是动力原因形成的气压，只要地球自转，就冬夏都存在，只不过随季节变化势力强弱有变化而已。

4、季风的形成一是动画演示：动画演示季风的形成过程，学生直观感觉。二是活动与探究： 探究课题：东亚季风 探究内容：

（1）分析东亚冬季和夏季各盛行什么风？形成原因是什么？

（2）讨论东亚冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？

（3）举例说明季风给我国带来了哪些影响。

探究办法、过程：学生合作完成 探究结果：小组汇报

结果1：（1）和（2）共同回答：冬季，东亚盛行来自内蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。海陆热力差异。

结果2：由于我国广大地区盛行季风气候，因此，从太平洋带来的暖湿气流使我国东部地区降水丰沛，形成了森林、草原景观，农业生产也生机勃勃。例如，长江中下游地区，由于降水丰富，为亚热带常绿阔叶林景观，一年四季，大地呈现出一派绿色，水网密布；而纬度位置大致相同的非洲撒哈拉地区，常年受副热带高压的影响，降水稀少，形成沙漠景观。

大小和雨期长短存在明显差异，呈现出由东南部向北、西北部逐渐减少的趋势，因而对农业生产有重大影响。例如，在长江中下游及其以南地区，由于高温多雨，农作物以水稻为主，一年两到三熟。我国华北、东北以及西北地区东部，降水较少，以旱地农业为主，农作物以小麦为主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是学生归纳：

还要引导学生注意几内亚湾沿岸地区风向也有季节变化，学生试分析原因。

6、结论

全球性的大气运动主要影响全球降水的空间分布和季节分配。

三、全球性大气运动对气候的影响

1、动画演示：动画演示气压带和风带对气候的影响

2、活动与探究

探究课题：活动5——比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。

探究内容：比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。

探究办法、过程：让学生利用教材提供的图独立完成。提出如下问题检查学习效果：

（1）概括欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异（从两个方面来思考：一个是最北达到的纬度，一个是东西跨越的范围大小）。

（2）根据图中的地形分析，从地形的角度看两个地区地形有什么不同？地形是如何影响气候的？

（3）提供洋流图，教师浅释北大西洋暖流与阿拉斯加暖流的不同。说明洋流对气候影响程度有什么差异。

探究结果：小论文

参考答案：欧洲大西洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围较大，而且向纵深发展；北美太平洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围相对较小，而且呈南北狭长分布。这两个地区的气候都受到西风带的控制，但是在北美太平洋沿岸，西风受到科迪勒拉山系的阻挡，加之洋流的影响，使温带海洋性气候呈南北狭长分布。

课堂小结：

【课后作业】

1、训练目的：以近年高考题为例，学生利用气压带风带、季风原理解决实际问题能力的训练。

2、训练要求：一是学生必须在40分钟内定时定量完成。二是对完成中有困难的地方由学习小组内先解决，解决不了的问题再问老师。三是书写要规范，主观题术语准确、语言精练、逻辑合理、层次清楚，学生通过做作业，结合手头的复习资材，把有关气压带风带和季风解答问题的学科术语梳理一下，并记住。四是本次作业由第2学习小组负责讲评。

3、作业内容：《第二章 第2节课后作业提升》 【教学反思】