六年级语文下册第一款教学设计_语文下册教学设计

六年级语文下册第一款教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文下册教学设计”。

1.文言文两则

【教学目标】

1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。【教学重点】指导学生朗读和背诵。

【教学难点】让学生参考注释读懂每句话的意思。【教学准备】初步了解孔子、孟子的生平。【教学时数】两课时

【教学过程】

第一课时

一、引读“单元导语”

1．了解单元学习重点。

2．提示学期学习重点。

二、导入，读懂题目

1．浅析文言文与白话文的区别。

2．导入新课，明确学习任务。

3．析题（出示课件：简介孟子）

三、初读课文，读正确流利

1．自由朗读课文，读通顺，读流利。

2．指名读，简单评价。

3．这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家１０分钟时间。（学生自由读。）

3.读古文讲究断句。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？

（1）老师范读。语速较慢，生边听边记。

（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（生练读。）

3．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

四、结合注释，理解内容

1．我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。很会下棋到什么程度？

2．哪句话说了这个意思？读出来。

3．第二个问题：

4．第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？

5.最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。“为是其智弗若与？曰：非然也。” 谁能直接用自己的话把它解释出来？

五、领悟道理，练习背诵

1．从这个故事中，你懂得了什么道理？

2．背诵课文。

第二课时

一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？ 板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，读通读顺

1．自由读课文

2．应该怎样读这篇课文？

3．指名读。

4．总结。

二、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．同学们都表示已经基本读懂了课文。现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。

3．你能说说这个“游”是什么意思吗? 那你说说，是怎么弄明白的?

4．谁能把二、三、四段连起来说说?

5．什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？

6．两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？

三、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

四、深化感悟，明确寓意

1．这两个小孩的争论有道理吗？太阳与地球的距离有这样的变化吗？

2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。）

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？你懂得了什么？

4．练习有感情背诵课文。

五、课堂小结（略）

【板书设计】

两小儿辩日

日初

日中

一儿：如车盖

一儿：如盘盂

（近）

（远）

一儿：沧沧凉凉

一儿：如探汤

（远）

（近）

结果：孔子不能决也。

学无止境 【教学反思】

俗话说：“书读百遍，其义自见。”字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。文言文的学习更是如此。文言文的“读”如何更有效呢？我从执教《两小儿辩日》做了下面的尝试：

1.初读课文，注意读的层次：文言文的初读可分三步进行：读准字音，读通课文，读出节奏，借助注释读出大意。

2.深入理解，读有重点、目的：文言文的学习不应是串字串句的讲，阅读中应也有研读的重点。如《两小儿辩日》中我把两小儿的对话作为研读的重点，课堂中让学生静静地读，探究地读，读中理解，读出理解。

3.创设情景，读出情趣或品读感悟，积累语言：《两小儿辩日》中两小儿对太阳的认识主要是对话表现出来的，而对话又是辩斗的形式。学文中我设计了一个环节，让学生模拟辩斗的情景。同桌读，表演读、创造性地读，学生读、辩，情绪高涨。通过这些不同形式，层次的“读”，学生们较好地理解了课文，并学会了文言文的学习方法，增进了对文言文的喜爱，培养了对语言的感悟能力。