《风》教学设计(廖莉萍)_风之王教学设计
《风》教学设计(廖莉萍)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“风之王教学设计”。
《风》教学设计
顺德区龙江镇坦田小学 廖莉萍
设计思路：
这是北师大版小学语文第三册第11单元“水和风”的一篇课文。这是作家叶圣陶写的一篇优美小诗。该小诗语言优美流畅、意境简明清晰。我在教学时，从兴趣入手，采用多种教学策略，调动学生多种感官参与学习活动，激活课堂气氛，提高教学效率。其中生字教学环节根据低年级识字是重点的教学要求，以听读识字为主，通过用自己喜欢的方法识字、小组合作识字、“反刍——迁移”识字等，使识字落到实处，并培养学生的识字能力。同时因为读书是积累语言、理解课文的重要途径，我在课堂上采用“三读”学习方法，即：读通——读懂——读好。读通，即读文识字，能较为顺畅地将文读下来；读懂，即在读文的过程中，感知诗文的含义，联系生活实际体会诗文蕴含的感情，并以此推断文中的重点句、词、字的意思；读好，即在理解的基础上有感情地朗读诗文。这样的教学过程使得学习过程始终以学生的学习为教与学的动力。教学目标：
1、知识与技能：
（1）认记1个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个生字。（2）学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，并积累文中好词好句。
1．听录音范读。
2．学生自读课文，画出课文中的生字，并用自己喜欢的识字方法认读生字。（看拼音、问别人、查字典、联系上下文猜）
3．学生同桌读。把这首诗歌读给你的同桌或好朋友听，如果他读得好，你就表扬他，要是他还不会读，你就帮助他。
4．指名三名学生分小节读。相机指导读正音。5．会读和愿意读的同学齐读。
三、游戏先导、创设情景、激趣识字
过渡：小朋友们读得真好，课文里的生字娃娃可不服气了，他想考考你呢。你都认识它们吗? 1．用自己喜欢的方式读认生字。（可以自己读、可以合作读）过渡：小朋友快看，生字娃娃等着考你们呢？要是你认出它，它就会被一阵风吹走的。（课件出示：课文，生字呈红色。）
2．生认读生字，点击后被风卷走。
过渡：娃娃被风吹到哪去了，原来它们找拼音帽子去了。（课件出示：带拼音生字）
3．学习带拼音生字。（小组读、指名读、火车读、全班读）过渡：脱去帽子的生字娃娃，你还认识吗？ 4．开火车读生字卡片。学生领读，组词读。
【给学生创设宽松的学习氛围，先通过读文进行渗透性识字，然后把生字独立出来，运用游戏调动学生的学习兴趣，检查巩固识字效果。】
【知识迁移是有效学习的标志，运用本课生字编写情节类似的诗歌，让学生独立阅读，以巩固识记生字，深化理解字义，培养学生迁移能力，达到触类旁通的效果。】
四、细读课文、指导朗读、理解感悟
过渡：风姑娘看到你们这么可爱，也来到我们课堂里来了，你们想听听她说了什么吗？（课件出示：背景图。一位声音说：“我知道班上的小朋友都很喜欢读诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学们认真地读，一样能把《风》这首诗歌读得很好，成为风的好朋友。”）
【百度音乐】http://music.baidu.com/song/1551068?pst=sug
过渡：同学们，风姑娘对大家这样有信心，你们对自己有信心吗？
1．全班齐读课文。
2．你最喜欢诗歌的哪一节？为什么？说出来与大家一同分享，让我们也喜欢这一节！（读一读、说一说、评一评、议一议）
3．老师也有喜欢的小节，听老师读一读好吗？（老师范读）4．你们还有喜欢的小节吗？自由组合读一读、演一演。5．汇报自读情况。（有感情地朗读）
6．这首诗歌这么美，你们能把它背下来吗？（学生小组内背诵）7．会背了吗？让我们听着音乐，边背边想，你看到了什么？
五、激发想象、创编诗歌、拓展延伸
1．师：叶圣陶爷爷在河面，在枝叶上找到了风，聪明的你们在格里的位置，说说这些结构的字分别有什么特别。（左右结构——左窄右宽，上下结构——上宽下窄，独体字结构——位居正中）
(2)教师范写，怎样写才好看。（“微”在田字格的正确书写）(3)书空练习，让学生知道笔顺。
(4)练习。视频展示师生作业，评出写字最好的和有进步的学生。(5)学着写得好的同学写一写。
【写字是一项语文基本功，必须通过学生自主的感悟获得心得。教师的示范，恰到好处的点拨与学生的练写是最基本的方法。学生在实际中感悟、体会汉字的特点，感受汉字之美，从而实现认字过程中“情感态度价值观”的正确导向，减轻学生的负担。】
七、课堂小结
同学们，今天我们学习了《风》这一课，大家都很认真，学会了发现，老师希望你们继续做生活中的有心人。通过本课的学习，你学会了什么？你对自己的表现满意吗？你还想对老师和同学说些什么？
现在请同学们动动脑筋想想看，大自然中还有什么是看不见、摸不着的？找出来也为它写一首小诗，我们下节课一起欣赏，好吗？
教后反思：
这篇课文的教学，从设计来说，我想努力培养学生自主、合作、探究的学习方式，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的渗透，同时，有意识地实现教师角色的转变。从教学
