跳出概念教学的框框———《圆的认识》教学设计与反思_圆的认识教案设计反思
跳出概念教学的框框———《圆的认识》教学设计与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“圆的认识教案设计反思”。
“数学教学生活化、活动化”课题研究阶段反思
跳出概念教学的框框
———《圆的认识》教学设计与反思
设计背景：根据新课程标准的指导，数学教育要实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。要达到这三个目标，就不能是仅仅根据教材让学生始终在同一层面上进行学习，这样既没有正视学生之间的差异，也没有做到“以人为本”。
《圆的认识》是数学第十一册的内容，原来的教学注重学生能形成圆的概念，能知道什么是圆心、半径。走在教育前沿的教师不仅仅停留在传授知识的层面上，重新审视和设计学生的学习生活内容和时空，将课堂教学作为学生学习生活的策划中心来加以研究。学生对于书本知识的重组还只停留在接受学习的基础上，我们需要重视学生的个体差异，针对每个学生的特点、每个学生的需求发展来设计我们的教学。这需要教师进一步明确自己的角色任务，把学生在主体研究中产生的问题作为知识的增长点。根据这一点，我设计了以下《圆的认识》教学活动。
教学活动：《圆的认识》
一、从真实背景中找到学生感兴趣的话题，从确立研究中找到知识的发生
1、师：同学们，最近常州步入了雨季，雨天雨点滴落在水面上激起一层层的涟漪，这样的情景有没有见过？ 学生可以描绘见到的情景
2、问：想自己模拟这样的情景吗？
组织学生实验活动。准备一个水盆，四人一组点水游戏。研究任务：根据你所观察到的和想到的完成研究报告。想要达到的目标——从水点激起的涟漪现象体验圆的形成。解决问题：涟漪的形状、形成的原因（能说出由点向外均匀扩散）媒体帮助：演示由点成圆的动态过程。
3、从实验中感受圆的形成与特点，谈谈自己的体会与猜想。
二、根据自己的体验与理解画一个圆，体现差异、张扬个性。
1、学生尝试画一个圆。
可能出现方法：（1）用圆规
（2）从一点引出很多相同长度的线段，根据“数学教学生活化、活动化”课题研究阶段反思
线段画圆。等
2、组织汇报方法，对各种方法进行整合 体会圆心与半径的重要性
三、分析圆在生活中的运用
问：同学们在生活中见过哪些事物是圆形？ 学生举例、组织分析。
归纳：
1、圆的平衡性
2、美观对称
四、运用体验解决问题
实例
1、有一只羊被栓在树上，绳子长3米。它的四周都是绿草，请问它能吃到多大范围的草？
实例
2、自行车的轮胎车轴装在圆心位置，这里有个轮胎要装车轴，请你找找圆心。
学生谈谈本课的收获。
设计反思：在设计《圆的认识》前，我把目标定位为：观察圆的形成过程，对圆有较数学化的描述，在实践操作中体会圆心、半径的产生与圆运用的普遍性。并能根据体验能解决一定的实际问题。因此我组织学生观察了生活中涟漪中可反映的圆动态的形成，从体验中找到可作为研究基点的问题。教学真正目的就是让人不断提出问题思索问题。只有在真实自然的情景下学生有发现问题的动机。现在有一种错误的认为：“组织学生对书本上的问题进行自学，根据学得的知识解决问题。这样的学习就是研究性学习”。这样的学习忽略了学生的个性，没有做到“以人为本”。学生接触的问题没有差异、没有发展、没有发散性、没有真实性、没有鲜活性。学生在做水点游戏时都能经过圆形成的感受，他们想到的问题存在差异，这是在尊重了学生的个性之后再求发展。
我们想要避免的是从知识到知识的教学。如果单纯的从圆的概念进行教学那么就象把所有的学生强放在同一个学习习近平面上进行传授教学。不利于学生求发展。学生真正想从课堂上获得的是什么，除了知识还有技能的发展，情感与态度的发展。我们需要充分利用学生独立思考和探索的愿望，给学生提供探索和交流的空间，在探索的过程中形成自己的观点，能在倾听别人的意见过程中完善自己的想法。根据这一点我组织了学生画一个圆，在汇报自己的想法时完善自己的学“数学教学生活化、活动化”课题研究阶段反思
习。既尊重了学生的自主发展，也加强了学生之间的碰撞与合作。新课程标准指出：人人要学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上有不同的发展。根据学生的体验、在圆形成中找特点，从实际生活中找圆的实例与运用的原因，加强从生活到知识，再把知识运用于生活的实践性，完全跳出概念教学的框框。
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