通过学习“小学科学教学设计概述”请你简述 课程目标与教学..._小学科学课程目标简介

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通过学习“小学科学教学设计概述”请你简述 课程目标与教学目标有什么区别与联系？

课程目标是课程的核心要素之一，课程建设的方方面面围绕着目标而展开，而教学是实施课程的主要途径。课程目标指明了教学活动的方向和应当达到的水平或程度；而教学目标则是课程目标的具体化，操作化，通过生动鲜活的教学活动，通过师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起。所以，课程目标和教学目标虽然处在不同层面，但可以看成一个相互联系的整。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。

教学目标设计： 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。基于对学生学习任务和学习起点的分析，便可以着手制订本课具体的三维目标。三维目标是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念。孙宏安教授在《新课程教学设计-小学科学》中对三维目标的阐述很值得借鉴。

如：《热水变凉》一课的教学目标：

科学探究：能够搜集数据，发现热水变凉的温度变化规律。

科学知识：知道热水变凉的过程中，温度下降有规律。

情感、态度与价值观：对进行探究水变凉的规律的实验研究感兴趣，体验和感受探究解决水变凉规律问题所带来的乐趣，感悟到从实验中得出真知灼见。

课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。科学学习是学生亲身经历的能动的过程； 科学学习要以科学探究为核心； 科学学习过程也是情感、态度与价值观的发展过程。

对学习目标的设计要充分依据科学课程的这几个特点进行。

在具体教学过程中，三个分目标的达成不是单独进行，一个“好的”教学活动，一般能达到多个教学目标。在教学活动中，必须把三个领域的目标作为一个整体来看待。

课程改革强调在构建课堂教学目标时要考虑“三个维度”，即知识与技能，过程与方法和情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值要求，也是以发展为本的教学的必然要求，其本质主要体现在两个方面：

其一，结论与过程的统一。对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理和体系）。两者相互作用、相互依存、相互转化，学科探究的过程和方法都有重要的教育价值，知识与技能只有与过程和方法结合起来，才能使学生的理智和整个精神世界获得实质性的发展与提升。否则，如果只学会了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教育的功能就不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。而在教学中只讲结论不教过程，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因而教学强调过程，强调过程和结论的结合。

其二，认知与情感的统一。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中同时发生，交互作用，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。这里非常重要的就是情感、态度与价值观。情感当然指学习兴趣、学习热情和学习动机，但更指内心体验和心灵世界的丰富。态度当然指学习态度、学习责任，但更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观指对价值的评价，在这种对价值的评价中，不仅强调个人价值的意义，更强调个人价值与社会价值统一的意义；强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一。这种价值观将导致学生的全面的可持续的发展。它们作为教育总目标应渗透于所有的教学内容，并且贯穿于整个教学过程。

在各学科的教学中对“三个维度”进行适合自己特点的整合是学科教学的宗旨所在。不同学科对“三个维度”的不同整合就构成了本学科的特点。科学课程对三个维度的整合就表现为“科学探究”、“情感态度价值观”和“科学知识”等三个分目标。

在教学目标的表述中关键的要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。其中，行为主体最重要，由于课程标准要求检验的是学生的学习过程和结果，不是直接评价教师的教学工作，关于教学目标的表述就应该从学生的角度出发，行为主体必须是学生。在不影响对目标正确理解的情况下，有些要素是可以缺省的。