胡秋雁教学设计（定稿）_掌声教学设计模板

2020-02-27 教学设计下载本文

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《解决问题》

教学目标

1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的实际问题。2.感受数学与日常生活的联系。重点难点

教学重点：解决含多余条件的实际问题。教学难点：根据问题选择相关的信息。教学过程

（一）激趣导入，回顾旧知。师：平时大家喜欢什么课外活动？师：大家看，他们在干什么？

师：自己小声地读一读上面的文字，看你能知道什么？师：通过阅读，你知道了什么？师：怎么解答解答呢？

师：哪个条件没有用到？为什么？

师：接下来，我们继续研究课外活动中的数学问题。（板书课题：解决问题）

（二）自主探究，同桌交流。

1、收集信息，引发思考。师：大家看，他们在干什么？

师：小明是个十足的足球迷，周末他和同学一起踢球。他想要一共来16人踢球，来的情况怎样呢？自己读一读

师：他们踢球成绩怎么样？自己读一读。师：求还有几人没来？

师：请你认真地再完整地读一读，看你能知道什么? 师：通过读题，你知道了什么？

师：要求还有几人没来？该怎样解答呢？

2、运用画图等策略，初步理解条件和问题的关系。

师：我们可以借助画图的方式表示出条件和问题，这样大家看得更清楚更明白。师：你想用什么图形表示16人？

师：我们可以用简单的图形表示，下面请同学们听清要求：自己先在快乐计算本上画图，画完后，和同桌说一说每一部分表示什么？挺清楚要求了吗？开始吧！

（教师组织学生进行交流，呈现学生不同的画图策略，说出图中各部分表示的意义，同时请同学板演画法）

(三)展示汇报，点拨提升。

1、通过剖析，理清题目的结构。

师：我们请小老师给大家上台讲一讲他的想法。

师：大家仔细观察黑板上的图，虽然他们用的符号和画图的样式不完全相同，但表示的都是哪两个条件和问题之间的关系呢？都没有用到哪个条件？为什么？师：像这样，没有用到的条件，我们把它叫做“多余条件”

2、列式计算，解决问题

师：师:去掉多余条件，自己再完整地读一读，想想怎样列式解决呢？师：随学生回答板书“16—9=7（人）”。注意带单位名称。师：谁来说一说算式中的16、9、7分别表示什么？师：“还有7人没来。”这个解答结果正确吗？我们需要检验一下，怎样检验呢？学生：没来的7人加上9人等于16人，解答正确。学生：7+9=16（人）师：同学们用加法检验了我们的结果是正确的。师：我们一起口头说说这道题的答案吧！

4、回顾反思，巩固解决问题的一般步骤和策略。

师：我们一起回顾一下我们是怎样解决这个问题的，第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么也就是条件和问题；第二步我们借助画图方式弄清楚条件和问题的关系，选择合适的信息解决问题，列式计算；第三部回顾检验解答的方法和结果是不是正确，进行检验，还要口头说说答案。

（四）巩固练习，同桌互助。

1、练习第一题

师：下面我们继续看他们在做什么课外活动？

师：自己先小声地读读，要求女生跳了几下？必须知道哪两个条件？谁是多余条件？师：自己在本子上列式计算后和同桌说一说怎样检验做的对不对？

2、完成练习五第2题

师：自己按照刚才的步骤，找出多余条件后列式解答，口头检验。

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