关爱作文教学设计_关爱的作文教学设计

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六年级语文上册第三单元作文教学设计

——关

爱

刘婷（2017.10.12）

学情分析：

针对学生平时习作审题马虎的坏毛病，我在审题方面做了较为细致的指导。另外，虽然六年级学生对于记事文章虽说已不陌生，但是要把事情写具体，人物特点写鲜明，把人物形象写具体还是有困难。于是我认为这方面同样需要细细引导。设计理念：

新《语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，常常是因为平时素材积累不够。基于以上两点，我在设计教学中注意引导学生通过交流增加选材的广度，唤起生活中的一些关爱小细节。另外，有意识结合本组课文，学习运用本组课文的描写方法，尽量使学生在习作中加以运用。教学目标：

1.通过“天堂与地狱的长勺子”的故事引出课题并试着激发学生的习作兴趣。

2.结合单元课文深层次理解“关爱”这个话题。

3.通过反复读要求明确本次习作要求，并落实在习作指导单上。4.通过交流，提醒等拓宽学生习作思路，增加选材的广度。5.结合例子学会把环境、心理、神态、动作写具体，使人物形象更丰满，事情描写更具体。

6.能运用老师给的几种开头方法写好作文的开头部分。教学重点、难点：

学会把环境、心理、神态、动作写具体，使人物形象更丰满，事情描写更具体。教学流程

一、故事导入，引出习作主题。

1.师：今天课前给大家带来一个小故事，名字叫《地狱和天堂的长勺子》：有一个虔诚的教士，想知道天堂和地狱的区别，于是上帝亲自带他前往。

2.课件出示地狱的图片，学生观察后说一说感受。师总结：因为他们的自私，都不为对方着想，所以他们生活在饥饿之中。

3.课件出示天堂的图片，学生观察后说一说感受。师总结：正因为他们互相关爱，人人为我，我为人人。所以他们生活的很幸福。可见关爱的重要性，生活中需要相互关爱。

4.师出示：关爱是一轮暖阳，温暖着你那颗潮湿的心；关爱是一股清泉，洗去你心头的不悦；关爱是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。（指生读，齐读）。

二、单元回顾，感受关爱 1.让学生回顾课文，想一想：

《穷人》写的是桑娜和她的丈夫关爱_________________的事。主要运用了________、_________描写。表现了桑娜_______________的美好品质。

《别饿坏了那匹马》写的是________关爱______的事，主要通过对人物的_______、__________描写，让我们感受到残疾青年________的品质。

《唯一的听众》写的是______关爱_______的事，主要是通过对老人的_______、________的描写，体现出老人鼓励、关爱年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》写的是_______关爱______的事，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子的善良品质。

2.总结：本单元的四篇课文都是写的人与人相互关爱的事；通过这些事都表现了人物的美好品质；在具体描写写时作者运用到了环境、心理、神态、语言等细节描写。这些细节描写是为突出人物的美好品质服务的。

3.今天我们也来学习本单元的写法，来写一写我们身边的关爱的事。

三、审题，明确要求

1.课件出示课文中的习作要求：

生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。

2.读三遍要求，做到审题清晰。

读第一遍后判断：这次习作要求写的是（一个人、一件事、一处景）？

读第二遍后填一填：（1）写的是__________的事。（2）写事要注意___要素，是怎样发生的，事情发展变化的过程怎样，是让我们交代清楚事情发生的_____和____。（3）事情发生在怎样的环境中，是要求我们在写文章时运用_____描写。

读第三遍后填一填：写事中的人时要注意对人物的____、_____、______等刻画，这样才能把人写活，体现人物的品质，表达出真情实感。

四、联系生活，拓宽选材思路

（一）小组讨论经历过的、看到过的相互关爱的事

1.师：相互关爱的事你经历过吗？注意：这里的关爱包括你关爱别人，别人关爱你，也可以是你见过的别人关爱别人的事。2.小组交流、讨论。3.师点拨选材的角度：

时间角度：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近、......地点角度：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外、马路上、超市、外出游玩地方......人物角度：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师、同学、邻居、陌生人......4.特别提醒：自己见过的别人关爱别人的事。（生活中、电视上、报纸上……）

（二）经过老师点拨后再次交流 1.小组内交流。

2.指上说自己最后确定的内容。3.把确定的事写在习作指导单上。

五、指导写具体

（一）把事情发生的环境写具体

1.师出示：屋外特别寒冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适。2.师问：你想到了我们本单元的那篇课文？（《穷人》）3.师：课文中是如何描写屋外和小屋内的环境的呢？

4.出示第九课第一自然段，自由读，读后说一说课文中的描写有什么好处？

5.生说，师总结：课文中的描写具体写出了天气寒冷的程度和小屋中的温暖舒适程度，通过具体的可感的写作对象让我们感受到冷的程度和温暖舒适的程度。这就是把环境写具体。同学们在写的时候也要记得把事情发生在什么样的环境中写具体。

6.出示：马路上的车子真是太多了，一位老奶奶吓得不敢过马路了。让学生试着把车子多、拥挤的环境写具体。

7.学生互相说，指名说。说后师补充出示：此时正是下班的高峰期，来来往往的汽车川流不息，有的自行车，摩托车还七拐八拐地玩起“绝技”来，引得汽笛喇叭声此起彼伏，道路拥堵的真是水泄不通。这时，一位拄着拐杖的老奶奶站在路边，几次想走过去，但刺耳的喇叭声吓得她又退了回来。

8.总结：在你的习作中能把事情发生的环境写具体吗？

（二）把人物心理写生动

1．师出示：她心里很不安，怕丈夫不同意。让学生想想这句话让你想到了那篇课文。2．生：《穷人》。

3.师：课文中那一段描写了桑娜忐忑不安的心理。

4.生：第九自然段。师相机出示这一自然段。这一自然段运用了心理描写，把桑娜忐忑不安的心理描写的淋漓尽致。关于心理描写老师觉得通过第九、十课的练笔同学们已经掌握的不错了。那么，今天老师主要是想提醒大家两点：一是描写人物心理时注意可以用不同的提示语。二要注意省略号的恰当运用。

5.出示常用的心理描写的提示语：忐忑不安、欣喜若狂、心惊肉跳、心神不定、心慌意乱、心急如焚、七上八下、心烦意乱、勃然大怒、迫不及待、沉思、恍然大悟……自由读读

（三）把神态、动作写生动

1.出示：只见老人（），手指（）。她（）地望着我，像（）……让学生想一想，填一填。

2.问：所填内容是对老人哪方面的描写？ 3：生：神态、动作描写。

4.通过神态、动作的描写让我们体会到了老人对我的关爱、鼓励。我们在习作中是不是也应该学习运用这种描写方法呢？（是）期待在大家的作文中看到对人物的神态、动作描写。

5.总结：心理、神态、动作的细节使人物形象更丰满，栩栩如生！过渡语：怎么把事情写具体，老师已经教给大家了，同学们要学习运用。

接下来我们来学习写一写开头。

六、学写开头

1．师：人们常说，好的开头是成功的一半，写作文同样如此，把开头写精彩很重要。今天老师就教大家两招。

2.第一，引用开头（引用关爱的名句、歌词……）第二，修辞开头（比喻、排比……）

那件事就像…..令我无法忘怀，因为……

关爱犹如……

关爱是……；关爱是……；关爱……。3.在指导单上学写开头。4.欣赏学生开头。

七、简要列出提纲 1.再读作文要求。

2.师：要写的事情确定了，环境描写我们写试着联系了，对人物进行心理、神态等细节描写我们也分析了。接下来我们就来试着简单列出一个写作提纲。

3．在指导单上简单写一写事情发生的起因、经过、结果。

4.提醒学生：给文章起个好题目。并推荐。关爱无处不在，赠人玫瑰，手有余香，关爱暖人间，关爱是一盏明灯，刻在心上的记忆，生活因关爱而精彩，秋雨中的天使……

八、总结

下节课我们在作文本上把要写的这件事具体详细地写下来，并且老师会在下节课教给大家如何结尾。