《昼夜交替现象》教学设计_昼夜交替现象教案

《昼夜交替现象》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“昼夜交替现象教案”。

《昼夜交替现象》教学设计

一、设计意图

（本课所属单元概述及在单元中的位置）：《昼夜交替现象》是教科版的《科学》五年级（下册）第四单元《地球的运动》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。因此在这里设计了学生体验的活动环节，让学生对地球太阳的运动方式有个初步了解。再通过模拟试验，让学生明白昼夜交替现象的产生不一定是一个原因。于是激发学生课后寻找更多的证据来继续验证猜测。使学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响

着学生将来的科学学习。

二、教学分析：

（一）教学内容分析：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

（二）教学对象分析：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。本节课通过模拟实验，重演人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程让学生明白科学需要亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值

观。

（三）教学环境分析：由于我校学生原先对昼夜交替现象的了解，是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是不稳固的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。结合本课的教学需要，我选择在多媒体教室环境辅助进行教学。

三、教学目标：

1、能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

2、能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

3、让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

四、教学重点、难点：重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。难点：通

过模拟实验，认识昼夜交替的成因。

五、教学准备：

学生课前准备：预习课文，了解昼夜交替现象；搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

教师准备：乒乓球、手电筒、水彩笔、小组记录单。

六、教学过程：

（一）、引入学习。

1、谈话导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。（根据讲述相应播放地球画面以及白天生机勃勃和黑夜安静静谧的课件画面）每天早上，太阳从东边冉冉升起，白天来到；每天晚上，太阳又从西边落下，黑夜降临了。第二天，也是如此。日复一日，年复一年——我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。昼和夜就这样不停地交替出现，我们把这种现象称之为昼夜交替现象。（分别板书：昼，夜，交替）

师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，今天我们就来一起研究一下这种现象。（板书补充课题：昼夜

交替现象）

过渡：为什么地球上昼夜会不停地交替呢？猜测一下

（二）、猜想。

1、出示思考问题：地球上为什么会出现昼夜现象呢？（引导：白昼和黑夜最大的区别是什么？）引导回答：因为太阳光总是照亮了地球的一半。

2、师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。（板书）（出示图片）

3、师：真的是这样吗？请想一想：

☆假如地球是透明的，有昼夜之分吗？

☆假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？ ☆假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？ 引导回答:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。

4、师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？

生：

1、地球自身不发光，也不透明，2、太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。

3、地球和太阳不能静止不动。

5、师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出可能产生昼夜交替现象的假设来。——在实验记录单上画出简图。

6、交流汇报，收集学生的假设。（根据学生的交流，教师课件出示相应的假设）☆地球不动，太阳绕着地球转； ☆太阳不动，地球围着太阳转； ☆地球自转；

☆地球围着太阳转，同时自转； 可能出现的： ☆太阳自转；

☆太阳围着地球转；同时自转

☆太阳和地球都自转；同时太阳围着地球转； 太阳和地球都自转；同时地球围着地球转；

（三）、模拟实验。

1、师：这么多的猜测，是否真的都会引起昼夜交替的现象呢？如何证明？（我们需要做什么呢）引导：需要做模拟实验

2、师：如果我们要做昼夜交替现象的模拟实验，你认为我们需要一些什么材料？为什么？

提示：我们可以用地球仪代替地球（可以请学生一人拿地球仪以方便操作——），可以用手电筒来代替太阳（一人拿手电筒）。

3、师：我们观察到什么，才能说明“地球”发生昼夜交替现象？ 生：把手电筒照到的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

4、师：现在我们用手电筒当作太阳；把地球仪当作地球，我们把手电筒照亮的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

5、师：演示一下“地球自转”“地球不动，太阳围着地球转。”（教师指挥学生转动）要求：仔细观察是如何做实验的。

6、温馨提示（课件出示）：（1）手电筒不能从上往下照，（2）作标记：乒乓球上的红色图案为标记

（3）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（4）拿地球仪的同学随着地球仪的转动过程，每正面直视太阳时要说“昼”，背向太阳时要说“夜”。

（5）“地球”和“太阳”要按老师的指示，分别扮演： ☆地球自转。☆地球不动，太阳围着地球转。

（6）认真观察：红色图案处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。（7）完成实验记录单。

7、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

（四）、学生汇报，拓展延伸。（分组展示，其他小组提出改进意见）

1、汇报是否出现昼夜交替现象。（师：你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化）

2、师：刚才我们提出自己的假设，并通过模拟实验的方法进行了验证，我们发现我们提出的几种假设都有可能产生昼夜交替。

3、师：请同学们分析一下，在这些能够产生昼夜交替现象的解释中，都有什么共同特点？

教师出示课件，引导学生观察四组模拟实验 教师出示四种模拟地日运行效果示意图。

共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。

4、师：你认为哪一种解释最有可能？请说说理由？

引导：在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏短片--昼夜交替现象的解释，希望大家能从里面发现有用的证据。

5、学生尝试说观看后自己的理解与观点（此环节可以根据教学的时间灵活处理）：

（参考：2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四

季变化。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才

符合真实的情况。

6、小结：：对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

（五）、小练习。

1、判断：

（1）太阳不动，地球逆时针自转，能产出昼夜交替现象。

（V）

（2）太阳不动，地球顺时针自转，不能产出昼夜交替现象。

（X）

（3）地球不动，太阳围绕地球顺时针转，能产生昼夜交替现象。

（V）

（4）太阳不动，地球围绕太阳逆时针转，不能产生昼夜交替现象。（X）

2、填空：

（1）每天都有白天和黑夜，这种现象与（）有关。被太阳光照射的地方为（），不能被太阳光照射的地方

为（）。

（2）到底是（）原因引起地球上昼夜变化的。（3）太阳东升西落，地球朝（）方向转动。（4）某地从黑暗中转向明亮处，该地为（），反之从明亮

处到黑暗处为（）。

3、选择：

（1）最早提出地球自转的科学家是（）。

A.哥白尼

B.托勒密

C。牛顿

（2）为什么会有昼夜交替这种现象呢？（）A.地球的公转 B.地球的自转

C.地球的公转和自转

（六）、总结及作业。

七、教学评价设计：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

八、教学特色：

1、从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，同时结合实验法、演示法、讨论法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

2、从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

3、本课我主要采用的教学手段是实物。如：地球仪、手电筒等。

九、板书设计、学生记录单：

1、板书设计：

昼夜交替现象

球体、不透明

圆周 运动

我们的假设：

提出质疑

模拟实验

2、附：昼夜交替实验记录表 假设运动方式

„„

图示

能否出现昼夜交替