建桥梁教学设计_建桥梁教案

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《建桥梁》教学设计

江苏省无锡市惠山区玉祁镇中心小学

陆燕青

邮编：214183

教材说明：本课是苏教版《科学》五（下）第二单元《形状与结构》中的第3课。

目标定位：

1、通过欣赏各种各样的桥，形成初步的桥的概念，即桥由桥面、桥墩两部分构成，并尝试从多个角度来给桥分类。

2、在学生亲手搭建一座最简单的平板桥的基础上，引导学生搭建承受力比平板桥更强的各种桥，以此培养学生的创新能力与动手能力。

3、评议桥这一环节，一方面让学生通过评议桥，认识桥有增加审美情趣及方便交通的功能；另一方面，通过评议，让学生领悟到把科学技术运用于桥梁建设中，大大提高了桥的质量与功能。

4、通过设计一座家乡的桥，既培养学生的创新思维，又培养学生热爱家乡的思想感情。

教学准备：

学生材料：每组两块小木块（模拟桥墩），一把塑料直尺，一张卡纸条（模拟桥面），一个塑料小盒（将一次性塑料杯剪去1/4），一些垫圈

教师准备：PPT课件，一些卡纸条，做斜拉桥的线和筷子，一卷胶带

教学过程：

一、闲聊桥

谈话：同学们，现在老师来和大家聊一个话题，有一个神话故事叫《牛郎织女》，知道吗？这个故事中，狠心的王母娘娘不顾牛郎和织女的恩爱感情，一天，她把织女从人间抓上了天，牛郎发现后，挑上一对儿女，去追自己的妻子。这时，王母娘娘从头上拔下一根金簪，在背后划了一条线，这条线立刻就变成了——滔滔的银河，可怜的牛郎和织女，只能在银河边苦苦思念着对方。幸好，每年的七月初七，银河上会出现一座桥，帮助这对苦命的夫妻相会，知道叫什么桥吗？对，喜鹊搭的桥，叫鹊桥。

【设计意图】以闲聊的方式开头，聊一个大家耳熟能详的神话故事，既增加了老师的亲和力，又激发学生的课堂兴趣，且以鹊桥来加深学生头脑中关于桥的印象，渗透可以用建造桥的材料来给桥命名的教学思想。

二、欣赏桥

1、谈话：天上人间，一个多么优美的神话故事，鹊桥是一座多么令人感动的桥。在我们身边，也有许多桥，我们现在就来欣赏一下这些桥。（播放PPT：古今的桥、中外的桥、武汉、南京、江阴三座长江大桥，第一座太湖大桥，园林中的桥，赵州桥„„）

2、谈话：这些桥，你们熟悉吗？天上有一座鹊桥，那么我们地球上又有这么多不同样式的桥，你们能给刚才欣赏过的桥，取一个合适的名字吗？（木桥、水泥桥、小竹桥、拱桥、吊桥、斜拉桥、悬索桥„„）

3、讲述：我们周围的桥可真多呀，同学们，你们能不能再给他们分分类呢？你可以怎么来分呢？分类的标准不同，分类的结果也就不一样，我们把这些形形式式的桥，按某一个标准分类后，就能方便我们研究了。

4、提问：同学们，你们有没有发现，尽管桥的样式各种各样，但不管什么样式的桥，都由两个部分构成，是哪两个部分呢？（桥墩和桥面）（教师随手画出一个平板桥）

5、提问：你们看，老师刚才画的这座桥，按桥的样式来分，应该属于什么桥？（平板桥）

【设计意图】由天上过渡到人间，由神话过渡到现实，让学生在欣赏中外名桥，古今不同样式的桥之后，增加对桥的亲切感受，知道了桥由桥墩和桥面两部分构成，并会按自己的欣赏角度来给桥命名及分类。

三、搭建桥

1、讲述：这种平板桥是所有桥中，最简单的一种桥，你们能利用桌上老师提供的材料，来搭一座这样的平板桥吗？

2、学生上来演示：搭建一座平板桥。

3、引导认识桥的承重力：生活当中的桥，是联系两岸的交通要道，必须要有一定的承重能力，才能确保通过它上面的人的安全。那么，刚才搭建的这座平板桥的承受重物的能力又怎么样呢？

4、提问：要知道它的承重能力，我们可以怎么做呢？（在桥的上面放重物——垫圈）

5、这真是个好办法，我们可以在桥面上放垫圈，用这种方法来测试桥的承重能力。如果我们每个组都搭了一座平板桥，就有8座桥了，为了使每一小组搭的桥的承重能力有一定的可比性，我们需要作一些统一的规定，想想看，有哪些要求需要提前让大家知道并注意的呢？

●与学生互动交流桥上放重物的注意点：

①每座桥两个桥墩之间的距离要一样，所以，老师给大家提供了一把塑料直尺，像这样把直尺夹在两个桥墩之间，以固定桥墩之间的距离。

②重物必须放在桥中央（为了确保重物全部放在当中，老师给大家准备了一个塑料小杯，这个塑料小杯很轻，它的重量，我们在这儿就忽略不计吧，好不好？）

③重物要一个一个地放，要轻轻地放下去，放平衡了。

④如果放了3个螺帽桥没有坍塌，放第5个螺帽桥坍塌了，那么，这座桥的最大承重能力是3个螺帽还是4个螺帽呢？

6、谈话：建桥过程中的注意点，知道了吗？好，那我们就先建桥，再测它的承重能力吧。请记录员及时做好记录。

7、学生活动：搭平板桥及测它的承重能力。

8、集体交流：你们组的这座平板桥能承受多少个重物呢？（小组汇报）

9、谈话：现代社会发达了，交通也更繁忙了，作为现代交通中不可缺少的桥，不能仅仅满足于让行人通过，它还要能承受来来往往的车辆的通行。也就是说，桥的承重能力必须大大增强，才能满足现代社会交通运输的需求。同学们，你们能不能设计一座比刚才的平板桥承重能力更大的桥呢？该设计什么样的桥呢？小组讨论一下，还需要什么材料吗？

10、小组讨论：搭建一座比平板桥承重能力更强的桥。

11、集体交流：你们想建造一座什么样的桥呢？（你们认为哪种式样的桥的承重能力会更大一些呢？）

12、讲述：现在每一小组派一个同学，到上面来取你们还需要的材料，不要多拿也不要少拿，拿到材料就按计划搭建承受力更大的桥，并请大家测量出这座新建的桥的承受力。

13、学生再次搭桥。

14、交流：你们这次新建的桥能承受多少个重物呢？

【设计意图】让学生在学会搭建一座平板桥及会测试平板桥的承重能力的基础上，引导学生想方设法来搭建一座承重能力比平板桥更强的桥，以此发挥学生的动手能力及创造能力。

四、评议桥

1、谈话：刚才，我们每个小组都搭了两座桥。课前，老师也收集了一些我们熟悉的桥，下面，我们来评议一下这些不同样式的桥（再次播放课开始时的PPT），每人可以选任何一座桥来评议，可以评这座桥的优点，或者从现代的眼光来看，这座桥有什么不足之处。大家如果评得好，老师就送给大家一个××桥的拼板，要吗？评得最好的同学，这个桥的拼板就由他保管，好吗？

2、讲述：要来评价一座桥，老师先来提醒大家一下，我们可以从哪些方面对一座桥进行评价呢？

●引导学生从这些方面评价：

①人们的需要不同，选择桥的建材也可以不同；

②环境不同，建造桥的式样也不会相同；

③桥的功能无非就是悦目（审美）和运输，有一定的承重能力；

④科技的发展，带给了桥新的面貌；

„„

【设计意图】评议这部分是整个教学设计中的一个高潮部分，通过学生尽情评议一座自己或同伴搭建的桥，或者评议老师PPT中出现的桥，来提升桥的功能，明确建桥的意义。

五、设计桥

1、谈话：桥是水上的路，“白浪如山那可渡，狂风愁煞峭帆人”这是古代描写的人们面对长江风大浪急，又不能过江的无奈而焦急心理。（PPT课件）自从第一座武汉长江大桥建成后，一桥飞架南北，方便了南北运输。后来，南京长江大桥也建成了，还有最近的江阴长江大桥，一座座大桥似巨龙般横卧长江，搞活了长江南北经济。有水就要建桥，我们无锡面临富饶的太湖，太湖大桥是我国内湖第一长桥（出示：太湖大桥的PPT）。我想，随着经济的越来越发达，还会出现更多的太湖大桥。同学们，你们想为我们的家乡出一份力吗？那好，现在就开始着手设计你心目中未来的太湖大桥吧！

2、学生画画：设计太湖大桥。

3、总结：看吧，一座座既漂亮，又结实的太湖大桥，即将在大家的手中诞生了，想让你们的设计的桥能真正建造起来吗？那好，从现在起，我们还要继续努力学好科学知识，我们还要不断地修改我们手中的画卷，让我们手中的桥，更美、更结实、让我们的无锡更美、更富裕！

【设计意图】以一句忧愁的古诗与一座座恢弘的长江大桥对比，立显桥在方便交通与搞活经济方面的重大意义，为学生设计未来心目中的太湖大桥在情感上做了铺垫，激发学生设计未来太湖大桥的热情，并激励学生好好学习，立志把手中的蓝图变为现实。

教学后记：

本课以桥为“线”，以闲聊、欣赏、搭建、评议、设计等活动为“珠”，在轻轻松松的“穿针引线”中，本堂课的活动可以说是一气呵成。这堂课在教学目标的达成上做得比较到位，既有知识层面上的，如桥由桥墩、桥面两部分构成，又有能力层面上的，例如先学会搭建一座平板桥，然后再增加难度，发挥各自的创新能力，搭建一座承重能力比平板桥更强的桥。另外，在情感目标达成上，也很到位，先是让学生欣赏古今中外的有名的或没有名气的桥，让学生不仅了解了桥的演变历史，也欣赏到了不同风格的桥，有的秀美，有的气势雄伟，有的简陋，有的精致等，增强了学生的审美能力与情趣；然后，让学生创造设计家乡太湖上未来的桥，以饱含热情的笔墨赞美着家乡，渲染出每一个小朋友都要为家乡增光添彩的决心；最后，激励大家努力学习，期待有朝一日能将手中的画卷铺架在烟波浩渺的太湖上。

本课中，搭建桥这部分是全课的重点。苏教版教材上，搭建桥这部分是让每组学生搭建三座桥：平板桥、拱形桥、斜拉桥，然后再来做对比实验，比较这三座桥，哪一座桥的承重能力最强。可是在以往的实际教学中，或者是其他老师的公开课中，反映出这部分的争议很多。比如，争议一：有老师认为拱形桥的搭建方法有争议，有的老师认为，拱形桥应该是在两个桥墩上搭建拱形桥，因为平板桥也是在两个桥墩上建造的，而有的老师则认为拱形桥应该像书本上的图片那样，把“拱”拱在两个桥墩之间，然后在“拱”的上方再平铺一张卡纸。争议二：有老师认为，这三座桥做对比实验，对比的不变量因素控制得不好，例如，做平板桥的桥面只用了一张卡纸，而拱形桥（用教材上的方法搭建）则用了两张卡纸，然而斜拉桥虽然只用了一张卡纸，但却比平板桥多用了线和竹杆。诸如此类，争议很大，每次公开课结束，大家虽然都很有想法，但争归争，争完后一时又找不到解决问题的良方。基于此，我找到了一个较好的解决问题的策略。也就是避开对比实验不做，因为做对比实验有着严格的变量与不变量的控制要求。因此，我只是先要求同学们搭建一座平板桥，在初步建立桥的概念的基础上，再引导同学们发挥小组集体的智慧，来创造、建造一座比平板桥承重力更强的桥。我想，这样做的现实意义要比简单模仿教材做对比实验要好。因为，在实际生活中，我们只要大致清楚拱形桥和斜拉桥的承受能力就是比平板桥大就可以了。在实际中，我们只利用桥较大的承重能力这一优点，而不会在乎造拱形桥或斜拉桥是否比平板桥需要更多的材料，也就是说，在现实生活中，我们是选择性地利用桥的某一方面，而忽略桥的其它方面的。

在本课设计中，我把原版教材中动手搭一座瓜皮桥给省略了，因为这一部分实际意义并不大，只是激发一下学生的科学兴趣，提高一下学生的动手能力而已。如果把这一动手部分放到课中，会破坏这堂课一开始秉承的如诗般的美好氛围，我个人建议可以把搭瓜皮桥这一活动放到课外去。这样，这堂课就会如春风徐徐吹过湖面般和顺，两个创新设计部分又如夏雨打在桥栏般铿锵有力，既点中要害，又奏出了课的和谐音律。