最后的姿势 教学设计_最后的姿势教案设计
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《最后的姿势》教学设计
一、教学目标
1.学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思，会用“生死攸关”造句。
2.读懂课文内容，理解“最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。
3.品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
4.运用所学到的写作方法进行片断练笔。
5.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
二、教学重难点
理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动，提升对生命意义的认识与追求。
品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
三、前置学习活动
1.自学生字新词,做到“会读、能理解、会运用”。2.让学生搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时 环节
一、整体感知
（一）导入新课、检查初读情况
1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力，体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进人间真情，大爱无边的文章《最后的姿势》。
2.师声情并茂地描述——2008年5月12日的一场突如其来的大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。顿时，山崩地裂，家园损毁，山河呜咽，生命消逝，请同学们看看惨不忍睹的场面吧。（出示6幅图）
3.师继续引入——面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题——“姿势”，读准平翘舌音。这一姿势，成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”，请大家齐读课题。
4.这是一个怎样的姿势呢？读读课文，你脑海中印象最深的画面是什么？请大家自由读课文。（出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。
5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼、凹陷、诠释、生死攸关”。
请大家认识一下这些词语。——这些红色的字是生字，在书写时应注意什么？（指名说易错字的部件）——强调“凹”的笔顺及字形书写。（师范写，生再在书上描红）
6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解——震撼与震动区分程度不同；诠释：更加书面语；生死攸关：理解攸的意思，结合课文句子说说在这里的意思，尝试用这个词语说一句话）
7.运用上面的词语概括课文的主要内容。
（二）再读课文，整体感知人物形象
1.课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。（课件出示：他双臂张开趴在课桌上„ „身下死死地护着四个学生。）
“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。（板书：张开双臂 护住学生）
2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些四字词语来表达，想好了写在黑板上。（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质——热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧„„）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）细读课文开头至“楼房塌陷了„„”（1—7自然段）体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力。
1.默读课文开头至“楼房塌陷了„„”，思考：你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解（教师巡视学生自学）
交流：
（1）谈到第1节时，引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。（2）谈到第3节时，引导学生感受谭老师“对学生的期望，对学生的‘言传’为下文的‘身教’埋下伏笔。”（出示3节的句子）
（3）谈到第4节时，引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。（出示4节的句子）
（4）谈到第6节时，引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出“这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。”
（出示6小节的句子课件）
(5)第四段的5个叹号，（语言简洁有力，临危不惧，以学生为重。）
2．同学们浏览1—6小节，运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的？——通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。（出示相应的写法课件）
3．这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外，还采用什么描写手法呢？请大家再找一找。(出示课件2、5、7段内容)4.师小结:为了表现人物的精神，本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写，是为了表现什么呢？
5.请一名同学读这一部分（1---7小节）同学们用心体会。（读者有身临其境之感；表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神）6.带着自己的体会，有感情地读一读吧！
（四）作业：
作者为了表现人物的精神，还采用侧面烘托的方法，请同学们自学课文第二部分内容。
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）细读课文“13日22点12分„ „谭老师把生的希望留给了学生”（8—10小节）看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力（放手让学生自读自悟）
1.用心默读课文（8、9、10小节）即“13日22点12分„ „谭老师把生的希望留给了学生”。
在救援人员、获救学生和老师心中，谭老师又是一个怎样的人？在自己感触最深的地方写下自己体会。（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
2.指导学生站在不同人物的角度——第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师有感情地接读课文8至10节中人物语言，进一步推进学生受到感染，感受谭老师的人格魅力。重点指导：
（1）抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读；
（2）抓“飞身扑”，想象当时不知所措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重见光明，看到谭老师最后的姿势，会怎样回忆自己的老师？
（3）抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，是一种教师爱的本能护住学生；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）（出示相应课件）
3.这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（侧面烘托的方法，更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满，情感表达得更充分。）
4.让我们分角色读一读这些人物的眼中的谭老师吧！（三人读）
（五）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提升谭老师的人格魅力
1.师诵读11小节：“在学生眼里，谭老讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
2.从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）
3.人们永远不会忘记谭千秋老师，是因为——齐读最后一段。（出示课件中的句子）——
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”（出示课件“英雄不死，精神千秋！”）
环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
1.谭老师是一位平凡而又伟大的老师，为了表现谭老师伟大的爱与责任，运用了正面描写和侧面描写等多种写作手法。请同学们选择其中一个或多个写作方法，写一段或一篇人物的文字。
2.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。3.课下继续搜集当年抗震救灾的动人事迹，及相关的图片资料，制作一份手抄报。
六、板书设计最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
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