运用图式理论优化英语情感领域的教学设计_优化英语教学设计论文

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运用图式理论优化英语情感领域的教学设计

摘 要 针对目前小学英语课堂重视学生知识层面的学习，而时常忽略学生情感培养之现状，本文运用图式理论及班杜拉的观察学习过程理论，合理诠释了在英语课堂教学中学生情感培养一般策略和设计。使得智育和德育能够共同发展，并相互促进，从而使学生全面发展。也为提升英语课堂教学质量出谋划策，提出合理化建议。

关键词 图式理论 观察学习过程 情感培养 教学质量

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

随着时代的发展和社会的进步，英语教学越来越受到人们的重视，曾经的哑巴英语时代已经一去不复返了，虽然在听说读写这些方面的培养已经成为各个学校抓英语教学质量的重中之重，但是，我们常常会忽视学生情感的培养，因此，本文针对这个严峻的问题，运用科学的理论，探讨如何在日常教学中潜移默化，在不耽误知识教学的情况下，进行情感领域的培养，从而提升英语教学质量，并且培养出充满朝气和智慧的学生。

1情感领域学习结果的性质和学习规律

在我国教育体制中，情感领域的教育习惯上被称为“品德”教育。品德是“道德品质”的简称。而在加涅的学习结果分类中，情感领域的学习结果被称为“情感态度”。把情感领域的教学称为态度教育，使情感领域教育目标更加全面。因为态度同品德一样，都是价值内化的结果，但是态度涉及的价值范围宽泛，道德价值只是其中的一小部分。

因此，在新课程改革中，课程专家把情感领域的教育目标称为“情感态度与价值观”，避免了把情感领域的教育局限于品德教育。

态度是学习的结果。有几种态度可列为学校必要的学习目标：一是与人交往活动的态度。二是对学科的态度，以致更为一般的对学校对学习的态度。三是与公民身份有关的态度。

美国斯坦福大学的班杜拉提出了社会认知理论。这个理论诠释了导致态度的形成与改变的两类学习：观察学习和亲历学习。观察学习又分成注意，保持，生成和动机四个学习子过程。通俗一点讲，就是观看一种行为，进行模仿，形成认识，在有诱因的情况下表现出来。

而亲历学习，通俗讲则是有了自己的预期，从而引起动机，在没有直接经验的情况下进行实践。比如，英语课上，学生A看到老师带了很多文具，他不知道老师要做什么，他猜可能老师是要发给回答对问题的孩子，于是他第一个举手回答问题，并拿到了这个奖品，这就是亲历学习。

因此，这两者是相辅相成的，是培养情感态度的必要因素。但是，在课堂中，占主导地位的仍是观察学习，所以，我们的英语课堂教学设计必须以观察学习为基础。

2情感领域的教学设计

那该如何将观察学习理论运用到日常课堂中，使学生在学习过程中培养自己的情感态度呢？

下面笔者展示的是2AUnit1 Rhyme 部分的教案，通过这个教案，进一步阐释情感领域的教学设计。

本课时教学目标：学生能够正确朗读课文中的歌谣： I love Shanghai like Sam and May.I use the bin every day！I love Shanghai like Sam and May.I keep it clean every day！这篇教案以日常问候及游戏入手，复习了一下已学句型，并让学生指地图上不同地点引入上海这个城市。但是儿歌里面所唱的内容，这篇教案忽视了。儿歌所唱的是我爱上海，我要保持上海的清洁。而这篇教案通篇没有这方面的培养，所以说，它忽视了这个重要的部分。那该如何在这堂扎实的课上加入情感态度的培养而不显累赘呢？

（1）我们要研究一下情感领域教学的一般过程。以班杜拉的观察学习过程为依据，将适合程序性知识教学过程的模型进行改造，就形成了以下适合情感领域教学的模型。

（2）由于原教案直接通过指地图引入上海，继而直接进入儿歌教学。所以这一部分缺失。因此可以增加一个回顾部分（加在Presentation第一部分后）。引入上海之后，教师可以问What can you see in Shanghai？（你在上海能看到什么？）学生就能使用已学知识如road，park，building等词汇来回答，既复习了旧知，又能让学生感到上海的美，在潜移默化中培养喜爱的感情。

（3）提供榜样示范与指导观察学习。这一部分的实现较为容易，实际上就是儿歌的教授过程（原教案Presentation的第二三四步），原教案通过多种方式进行操练与巩固，只需让学生十分明确儿歌的含义，并且能够认读或背诵，能够了解其中文意思即可。这一步与知识层面的教学是相统一的。

（4）提供编码指导，促使价值内化。这一步实质上是一个巩固和强化的过程。在强化知识的学习时，强化情感的教育。可在原教案Presentation第五六步后，增加问答环节，如：Do Sam and May love Shanghai？（Sam 和May 喜欢上海吗？）What do they do ？（他们做了什么？）Why？（为什么？）Do you like Suzhou？（你喜欢苏州吗？）等等，这些问答既能检测学生对儿歌的理解，又能让孩子像Sam和May 学习，从而培养热爱家乡，热爱自己的城市的情感。

修改后的教案，每一步都透露着人文精神，达到的是一种润物细无声的效果，融在教学的过程中，不但不突兀，反而增加了教学的趣味性和自由度，也增加了操练的形式，使得学生在更好学好书本知识的情况下，拓宽了视野，锻炼了思维，也培养了自己的情感。真是一举多得，这就是科学理论的巨大力量。

3结论

教学是一门科学。我们需要科学地做教学。运用图式理论和班杜拉的观察学习过程原理，能够更科学，更有效，更合理地进行学生情感领域的教学。笔者认为，只要能够设置明确合理的情感态度目标，并按照这样的教学过程模型进行教学设计，再运用合理多样的教学形式，一定能够培养出学习能力强，人文素养好的高素质学生。

参考文献

[1] 皮连生.教学设计（第2版）[M].高等教育出版社，2009.