姥姥的剪纸 教学设计_姥姥的剪纸教案

姥姥的剪纸 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸教案”。

《姥姥的剪纸》教学设计

定陶 王纪媛

教学目标

1、学会本课生字，注意“择”、“剔”等字的读音，同音字比较识记“驮”与“驼”，结合语境理解“刁难”、“挑剔”等由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面识记课文第12段，为第二课时背诵任务大号基础。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，指导学生体会正面描写和侧面烘托的方法体现姥姥剪纸技艺高超的好处。

5、结合画面想象，学习作者借物抒情的写作方法，体会姥姥的剪纸传递的祖孙情。

（借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。）

教学过程：

一、导入教学

同学门,今天我们来学习新的一课——《姥姥的剪纸》，请大家齐读课题。

二、整体感知

1、检查预习情况，请同学们拿出预习卡，交流容易写错的生字，教师相机指导 刁：最后一笔是提

岂：上下结构，下半部分是己，不出头 爽：注意笔顺，写得要紧凑一些

驮：同音字区分“驼”与“驮”，马背上驮着一个大行李才叫“驮” 注意多音字：择（zhái zé），注意读音： 挑剔（tī ti）

撩起 挑剔 敦厚 薅草 择菜 有求必应

熟能生巧 数九隆冬 三伏盛夏 清清爽爽

2、概括课文主要内容

师：课文中的生字词我们都认识了，下面就让我们一起走进课文，看一看课文主要讲了一件什么事情？

方法：从课文的题目入手，根据需要适当补充题目，调整顺序。本文介绍了一位剪纸技艺高超的姥姥。

方案一：了解了这篇课文的主要内容，回头再看看题目，你有没有什么疑问？ 方案二：听了同学们的回答，老师不禁有个疑问，这是一篇写人的文章，题目为什么却是剪纸？为什么不是“会剪纸的姥姥”？ 下面就让我们带着疑问走进课文。

三、品读课文

姥姥的剪纸在屯子里非常受欢迎，在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——(引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。)

1、为什么大家这么喜欢姥姥的剪纸呢？他们有什么特别之处吗？让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位心灵手巧的姥姥。

请同学们打开课本，轻声读一读课文2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？能不能用你积累的四字词语来形容姥姥的剪纸技艺？

生：（栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、出神入化、炉火纯青„„）

2、你用的是四字词语，课文中有一个字高度概括了姥姥的剪纸技艺？你能不能找到？是哪个字？

生：神

3、你是从哪里读出姥姥的“神”、剪纸的栩栩如生呢？请你画出来，并在旁边写下自己的体会，做批注。

学生自读体会

4、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会作者运用正面描写和侧面烘托的方法来表现技艺高超。

A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

指名读，说一说你的体会。

师：作者想写姥姥剪纸的技艺高超，为什么还要写别人的称赞呢？这样写有什么好处？

（这是作者侧面烘托的写作方法，通过别人的对姥姥的评价，更加突出姥姥的技艺高超，咱们之前也学过类似的写法，比如海上风浪大，突出郑和的镇定英勇，黄昏风雪交加突出乔依的热心，希望同学们今后在自己的习作中也关注侧面描写，烘托主题。）

谁愿意通过朗读来表达对姥姥的赞叹？

指名读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

B、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：课文还有哪些地方能表现姥姥的技艺高超？ 指名读，谈体会。

（结合句子里的词语谈体会，普普通通，无所不能两个词语的对比更让人体会到姥姥的技艺高超）

师：这是对姥姥剪纸的（正面）描写，通过两个词语的对比让我们感受到了姥姥的神。

哪位同学能通过朗读再现姥姥神奇的技艺？

指名读：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。

这些剪纸真是栩栩如生，怪不得人们都说（引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）

小结：同学们，想要表达一个事物或者人物的特点，我们就可以像作者一样抓住正面和侧面两个角度来描写，这样主题的表达效果更加明显。

5、过渡：还有哪些正面描写或者是侧面描写让你觉得姥姥的剪纸技艺高超？

C、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔.①能具体说说吗？你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？

②我们一起来欣赏这幅“喜鹊登枝”。（媒体出示“喜鹊登枝”）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一真是又（惊）又（喜）？你能读出这种惊喜吗？

指名读

5、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥是怎么回答我们的呢？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

①什么是“熟能生巧”？出示：熟练了，就能找到窍门,形容非常熟练。你能不能联系上下文说说这个词语的意思？

出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

②有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

生：姥姥剪纸剪得多、剪得时间长，这就叫做“熟能生巧”。③你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

（举例说明：练习打字，实现盲打。学琴，无需看谱子就能弹奏优美的音乐„„）

小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！

四、剪纸传情

方案一：再读课文，课文还有哪些描写能体现姥姥剪纸的神？

方案二：神，能表现姥姥的技艺高超，课文中还有一个字也能表现姥姥的技艺高超？

生：栓

1、请同学们默读课文7——12自然段。看一看，姥姥用什么样的剪纸拴住了年幼的我？

生：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„„

2、看到这些画面，你发现了什么？ 都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的快乐、姥姥的勤劳和对我的疼爱。）

3、多么难忘的生活啊！兔子总是在——玩耍，老牛总是在——干活儿。这各式各样的兔子老牛剪纸在作者的脑海里记忆犹新，让我们也尝试着走进作者的童年，与大家一起分享这些形态万千的剪纸图。留空记忆背诵。

4、教师配乐朗读：

后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

5、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）

期待什么？ 对身处外地的外孙，会有什么样的期待呢？（姥姥把她对幼小的我的那种关爱与照顾转变成对我期待。）

谁愿意做作者，满怀感激地读一读这幅剪纸？

6、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？

一生读。（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

总结：是的，同学们，即使我远在天边，姥姥的剪纸依然清晰的在我脑海中铭记，铭刻着我对姥姥的（思念）。姥姥通过剪纸表达她的爱，作者就是用这种借物喻情的方法传递着浓浓的祖孙情。

这篇写姥姥的文章，却用剪纸作为题目，是有他的原因的，现在你能明白作者的意图了吗？

生：剪纸蕴含着姥姥告诉我的人生道理，承载着浓浓的祖孙情，所以以此为题）

五、拓展练习

同学们，读了这篇课文，你想到了些什么呢？也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的情感，那就是对我们的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（你能不能也像作者一样，通过一个事物一个载体写出你们之间深深的感情。）

生练说：饭盒，远方亲人的信，每天精心制作的早餐„„

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱，同时也多去表达你对他们的爱。

板书设计

姥姥 的 剪纸

神

技艺高超 正面描写

侧面烘托

栓 浓浓深情