思品教学设计的点滴想法_思品教学设计与反思

思品教学设计的点滴想法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思品教学设计与反思”。

思品教学设计的点滴思考

——结合“自我保护”导学案

脑中有纲——课标及其说明 胸中有本——教科书

眼中有题——“问啥答啥” 手中有笔——“烂笔头” 纸上有稿——分析过程

题中有点——分角度 要术语

“导学案”的性质：面向学生，老师通过一系列的具体设计“引导学生如何进行课堂学习”。

“说课”的性质：面向同学科组的其他老师，说课老师讲“如何设计教学的环节”。“导学案” 和“说课”共同点：设计教与学的具体环节。

一、关于“名言警句”

内容：必须与本课主题有密切关系；源自网上搜索。

用法和用途：课上高声朗读，一激发学生上课的情绪，二直接切入主题，三培养积极健康的“情感、态度、价值观”。

二、关于“学习目标”

内容：课标上相应“课程内容”和“活动建议”；必须源自“思想品德课程标准”。形式：绝对不能繁琐，必须简洁到学生“一目了然”；便于学生达成“学习目标”。注意：新课标中的“课程目标”、教学参考中的“教学目标”与课堂导学案的“学习目标”是不同的。“学习目标”是给学生看的，“课程目标”和“教学目标”是给老师看的，依次为“情感.态度.价值观、能力、知识”；

三个目标之间的关系：以“课程目标”为根本，“教学目标”为参照，“学习目标”要具体化、有形化，老师易于操作、学生便于对照，真正实现“目标化教与目标化学”；

如果在“导学案”里一定要写“教学目标”，请按照“情感.态度.价值观、能力、知识”顺序。

三、关于“教法”和“教学环节”——本课以分享和讨论为主

严格贯彻新课标 师做重点点拨；

对非选择题的五步要求是①限时训练、写出角度和重点术语、②小组内协商答案、③小组展示结果、④老师做重点点拨、⑤整理并书写完善后的答案。

四、关于“创造性地使用教材，优化教学过程”

可以表现为课时安排，如本课题在“教参” 中要求3课时，而此位老师仅安排1课时；最重要的表现应该是“整理和优化教材内容”，如本课题表明“自我保护”的三个时间段或三种状态为：“面临险情隐患时要警惕”、“处于危险和侵害过程中要冷静”、“遭到侵害后要维权”，如本课题安排的“情景剧”形式。

五、关于“温故”——课前回顾

一定要与本课题有密切关系的知识，最好是能直接切入本课主题的知识。

六、关于“学法指导”和“展示策略”

1.严格贯彻新课标 案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。教师要总结与反思评价结果，改进教学，进而更好地实现课程目标。

（一）评价目标

考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。

（二）评价方式

思想品德课程倡导的评价方式主要有以下几种。

观察

教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。

描述性评语

教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。

项目评价

教师按照不同项目将学生分成若干小组，学生自主设计活动计划。学生可以围绕真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话

教师通过与学生各种形式的交流和对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行评价和引导。

成长记录

教师应建立学生的成长记录袋，记录学生在思想品德课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与评价。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

考试

考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。

思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际，积极探索独具特色、符合思想品德课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式。

（三）评价实施要求

1.评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

2.评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。要将形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果。

3.要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

4.各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以本标准的评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价。要注意评价的导向性，不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念。

附件三：课程资源开发与利用建议

课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化各种资源，充分发挥课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。

（一）根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源，为实现教育目标服务。

（二）尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。

（三）鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。

（四）结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本土资源的优势和独特价值。

（五）课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。