《走马川行奉送出师西征》教学设计_走马川行奉送出师西征

2020-02-27 教学设计下载本文

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《走马川行奉送出师西征》教学设计

淮阳县实验高中

孙志亮

【教学目标】

1.知识目标：感悟岑参边塞诗“意奇语奇”的特点。2.能力目标：了解诗歌表现手法，提高诗歌鉴赏能力。3.情感目标：感知将士形象，体会爱国精神。

4.学法目标：掌握“首字词背诵法”和“五看一寻一探赏诗法”。【教学重难点】

1.掌握“首字词背诵法”和“五看一寻一探赏诗法”。2.分析诗人塑造的将士形象，体会爱国精神。【教学过程】

一、导入新课

同学们，盛唐时期，有两类诗比较繁盛。一是山水田园诗，一是边塞诗。上节课我们随着诗人漫游山川领略秀丽的山水风光，感受了诗人们高逸冲淡的情趣，这节课我们要一起到唐代的边塞去体验边塞生活，观赏边塞风光，感受那里的喜怒哀乐，那我们就和岑参一起到走马川看看。（教师板书课题与作者《走马川行奉送出师西征》岑参）

二、诵读品味

1、读法指导

读出节奏读出感情，读准字音的基础上，要注

意语气的轻重缓急，要注意音调的高低抑扬。

2、背法指导

熟读基础上，写下每句诗的首字词，然后看着

这些字词反复试背，直至熟练背诵。

三、鉴赏诗作

(一)、教师介绍“五看一寻一探赏诗法”

1、看题目

题目给了哪些信息。

2、看作者

处于那个时代，有着怎样的经历，便于知人

论世准确把握诗作表现的思想感情。

3、看意象

怎样的景，怎样的人和事。

4、看注释

整体理解，突破疑难点。

5、看关系（景和情的关系）

结构上是先景后情还是先

情后景，作用上是正衬还是反衬。

6、寻诗眼

诗作中找到体现作者情感的字词句。

7、探手法

用了怎样的表达方式、表现手法或修辞，语

言和结构有怎样的特点。

（二）师生共赏

教师设问

1、诗题“走马川行奉送出师西征”如何断句，“行”

字和“送”字分别告诉了我们什么？同学们你又有何发现？

学生思考讨论后回答

行/奉送/出师西征

“行”是诗体，“送”

可看出是送别诗

“走马川”地点 “奉”人物关系 “出师西征”内容或事件。

教师设问

2、岑参何许人也，在什么背景下写的这首诗？

学生思考讨论后回答

1、岑参（约715—770）江陵人，官至嘉州刺史，世称岑嘉州，与高适同是唐代边塞诗派的代表诗人，并称“高岑”。20岁至长安求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天宝三载（744）中进士，八载、十三载两次出塞任职。

2、天宝十三载岑参任西北庭节度判官期间。这

期间，安西副大都护封常清曾几次出兵作战。岑参对当时征战的艰苦、胜利的欢乐，都有比较深的体会，写了不少诗歌来反映。有一次，封常清出兵去征播仙（播仙故城在今新疆且末县内），岑参写了这首诗为他送行。

教师设问

3、诗中作者选择了哪些意象？

学生思考讨论后回答

走马川雪海边平沙轮台风夜碎

石

匈奴黄草

战马

金山

烟尘

大将

金甲

行军戈

砚水凝

虏骑

短兵

车师

这些意象告诉我们这是一首边塞

诗，边塞的景和事形成了一幅幅动人的画面。

教师设问

4、教材中的哪些注释对理解是帮助最大，为什么？学生看完注释思考后回答（略）

教师设问

5、结构上是先景后情还是先情后景，描绘了怎样的景？作用上是正衬还是反衬？

学生思考讨论后回答

先景

寓情于景

反衬

板书：场景——苍凉险恶

如“平沙茫茫黄入天”，写出了典型的绝域风沙

景象。“茫茫”暗写狂风卷着飞沙的迷蒙景象；苍茫壮阔。“黄入天”写大漠风沙的颜色，写风沙直入天际的情景。这是白天的风。“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走”，对风由暗写转入明写，行军由白日而入黑夜，风色是看不见了，便转到写风声。狂风象发疯的野兽，在怒吼，在咆哮，“吼”字形象地显示了强劲与狂暴。接着又通过写石头来写风。斗大的石头，居然被风吹得满地滚动（展示“米斗”的图片），再著一“乱”字，就更表现出风的狂暴。三言两语就把环境的险恶生动地勾勒出来了。

教师设问

6、诗中哪些字词句能明显体现作者怎样的情感？学生思考讨论后回答

虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫

献捷

诗人已料想封大夫此次出征定当旗开得胜，马到成功。

教师设问

7、分析环境描写对刻画这支军队起到怎样的作用？

对虏骑描写对唐朝将士的塑造起到怎样的作用？

作者采用什么手法塑造唐将士?您还有哪些发现？学生思考讨论后回答

1、景之恶劣，虏骑胆慑，反衬唐之将士威武

雄壮，不畏艰险的精神，和昂扬的战斗精神。

2、细节描写