青山不老教学设计_青山不老的教学设计

2020-02-27 教学设计下载本文

青山不老教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“青山不老的教学设计”。

青山不老

◎课时目标

知识与技能：

1、认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思。

2、正确地朗读课文，概括课文的主要内容。

3、理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开辟山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。

过程与方法：

把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，体会表现人物的方法。引导朗读，进入情境，体会感情。

情感态度价值观：

体会作者的感情，培养热爱劳动人民的思想感情。

◎重点、难点

教学重点：感知老人创造的奇迹以及老人创造奇迹的环境。教学难点：体会“青山不老”的真正含义。

◎教法与学法

教法：想象教学法、比较分析法、情境教学法、多媒体辅助教学法。学法：自读自悟、合作探究、品析想象、感情朗读。

◎教学准备

课件：重点词句、相关图片、背景音乐等。

◎ 教学步骤

一、深情导入，激发兴趣

1、师：同学们，我们家乡峪道河山清水秀、景色宜人，有着自然生态式旅游资源。神头自然景区内河水淙淙、绿树成荫、鱼跃鸟鸣、风景如画。白虎林林场、向阳林场更是植被丰茂，自然物种资源丰富。那其实，我们赖以生存的地球家园还有这样一面。（出示课件一）

2、学生自由读词，想象画面，并用一两句话概括出来。抽生说，其他同学倾听，并说一说听到的内容。

3、过渡：是啊，恶劣的自然环境给人们生活带来了严重的困难，金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛。但是，有一位81岁的老人却用自己的双手，改变了这一切，他在15年时间里创造出了青山不老的奇迹。（板书课题）

兴趣是求知的内在动力。这一环节的设计，能够让学生轻轻松松地进入新课的学习，自然流畅，同时也大大激发了学生的阅读和学习兴趣，让学生进入了积极的学习状态。

二、自读课文，自主学习

让学生读“阅读提示”，明确要求。（1）这位老人创造了怎样的奇迹？

（2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

（3）联系课文内容，想想作者为什么说“青山是不会老的”。请同学们默读课文，圈点勾画，批注感受。

三、再读课文，感受“奇迹”

1、想想老人创造了怎样的“奇迹”？（板书：奇迹）学生交流。

生1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，风梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

师：这段描写用了什么修辞手法？把什么比作了什么？引导学生理解“绿色的波浪、涛声、粼粼的波光”等词句。

师：读着读着，你仿佛置身于哪里？引导学生说出绿洲，并板书。师：那这一片绿洲是怎样创造出来的？

生2：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹！出示课件，重点引导学生感受15年之长，3700亩之大。在感知数字的过程中体验奇迹的了不起。

师：是啊，从慢慢黄沙到林海如涛，这确实是一个伟大的奇迹。

2、那老人是在什么样的情况下创造的奇迹呢？生1：险恶。师：你从哪里感受到这个地方险恶的？读出相关语句。（板书：大环境----险恶）

重点通过“肆虐，盘踞”等词,及县志的内容，感受环境的恶劣。师：的确，在这个狂风肆虐，沙尘暴盘踞之地，老人竟奇迹般的造出了一片绿海。尤其是穿插进县志记载的内容，更渲染出了环境的恶劣。衬托出老人改造山林的艰苦与决心。环境衬托是人物专访的一种方式。

师：那有大环境也就有小环境。小环境又是什么？学生齐答。（艰苦）男生齐读这一节。读罢之后，你有什么感触？学生自由言谈。体会老人生活的艰辛，心灵的孤单。

师： 15年间，老人经历的风风雨雨不可能就这三件事。是因为这三件事典型，对老人心里的冲击比较大。那典型事例也是人物专访的又一方法。

师：面对着并肩作战的老友的离去，面对着风雨同舟的老伴的离去，双重的打击没有击垮老人改造山林，绿化家园的决心。女儿想接他去享清福，他不去。他觉得种树是命运的选择，师：其实我们今天学的梁衡的《青山不老》，在选作时作了改动。原文中其实老人在他的隔壁屋里已经为自己准备好了棺木。说明老人决定直到生命的最后一秒都会为树而活。也许在他看来，生为树而生，活为树而活，而且从老人唯一的话语中也可以看出这一点。大家找出来大声读一读。

3、师：让我们在回头看看这些数字，大家觉得它们仅仅是数字吗？数字的背后蕴含着什么？讨论交流。感情朗读。

4、在学生入文入情之后，带领学生走进老人那一颗颗的杨树柳树。并对两处杨柳树的描写加以分析，让学生既读出杨树的美丽，又读出杨树的坚强、老人的坚强。

这一环节，我注重让学生感情朗读，达到以读代讲、读中悟情的教学效果。在学生入文入情的基础上，在赏析对比中，不仅丰富了词汇量，培养了美感，而且通过鲜明的对比，也在学生心理上造成巨大的落差，使学生一下子就能和作者融为一体。“奇迹”自然产生，正所谓“未成曲调先有情”。人物形象一下子就变得高大起来了。

四、深究课文，领悟“青山不老”

1、配音朗读最后两自然段。问：同学们，青山师不老的？不老的还有什么？学生通过自主思考，合作交流，选代表发言。突破本课难点。

2、将教师对这个问题的理解旁批到书上。顺势板书：与青山共存与日月同辉

3、带领学生满怀敬佩、感激之情与作者同呼：（课件展示）青山是不会老的！

就这样在层层递进中，将教学的重难点一个一个突破，也使学生充分的融入文本、体会文本，感受到文章的深刻内涵。

五、拓展练习，升华情感

师：同学们，如果你是作家梁衡，面对眼前这位瘦小的老人，你有什么想问他或者想要和他说的呢？老人啊„„ 这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

六、布置作业

直接抛给孩子们三个问题：有了这片绿洲，我们山西西北部的那份险恶就可以先出了吗？晋西北明天的不老篇章又由谁来谱写？我们千疮百孔的地球母亲又由谁来愈合？请同学们自由作文，写出你的感想。